entr-amados

El aletear de una mariposa puede transformarse en un huracán

2011-12-05T10:55:00.000-08:00

http://www.analisisdigital.com.ar/noticias.php?ed=1&di=0&no=157662

De pronto, lo que ocurre en una población de 300 habitantes se transforma en noticia, y esta vez no es por el morbo ni el sensacionalismo; sino un acto democrático de enorme movilización porcentual.

IMÁGENES DEL ACTO ELECCIONARIO

2011-12-04T17:01:00.000-08:00

Atención, en un padrón de 225 electores, votaron 168!!!! En una elección no obligatoria.

EXITOSA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN COLONIA HUGUES

2011-12-04T16:31:00.000-08:00

La Comisión Pro Junta de Gobierno de Colonia Hugues quiere hacer público el reconocimiento a la participación de los 168 vecinos que emitieron su voto el pasado sábado 03 de diciembre en el Plebiscito, llamado para decidir el apoyo a la formación de la Junta de Gobierno.
Del mismo modo es justo agradecer el apoyo recibido por parte de las autoridades escolares, policiales, de funcionarios de la Dirección de Juntas de Gobierno de la Provincia y al Senador provincial por el departamento Colón, quienes colaboraron para que este acto democrático se llevara adelante de la manera mas transparente posible.
Es importante recordar que el plebiscito es una herramienta de los sistemas democráticos de gobierno a través del cual puede conocerse la posición de la población con respecto a una problemática que resulta controversial, minimizando conflicto y posibitando llegar a acuerdo, amparados por el constitucional derecho de peticionar a las autoridades.
Este acto en particular surgió como una forma de dirimir una controversia suscitada entre vecinos que manifestaron opiniones diferentes en cuanto a la viabilidad de conformar una Junta de Gobierno en la localidad. Esta diferencia demoró el trámite en el Concejo Deliberante de la ciudad de Colón, quien es el encargado de aprobar o no, la cesión de unas 1200 has. del ejido municipal, cuyo expediente administrativo iniciado en 2010 fue girado desde el Poder Ejecutivo Municipal con dictamen favorable.
Como primer paso se conformó un padrón que se realizó con un relevamiento casa por casa dentro del área propuesta para la Junta de Gobierno hace uno seis meses atrás, el que fue actualizado en los últimos días. El criterio elegido fue el de contabilizar a los pobladores con residencia real en el territorio, más allá del domicilio que figuraba en el documento o la condición de ser propietario, similar criterio al utilizado en el Censo Poblacional realizado en octubre de 2010. El padrón definitivo resultó tomando todos los cambios de altas y bajas dio la suma de 228 ciudadanos habilitados para votar.
Dado que el plebiscito tuvo un carácter no vinculante y no obligatorio se logró la participación del 74% del padrón, lo cual indica el interés de los vecinos para tratar este tema.
Los resultados arrojaron un notable apoyo a la necesidad de obtener el marco legal para autogestionar los bienes y servicios de la comunidad:
82 % por SÍ apoyo la formación de la Junta de Gobierno (138 votos)
18 % NO apoyo la formación de la Junta de Gobierno (30 votos)
Si bien la consulta no tiene implicancias administrativas directas en cuanto a la decisión del Concejo Deliberante, sus miembros no pueden hacer oídos sordos a una expresión legítimamente democrática tan contundente.

Comisión Pro Junta de Gobierno de Colonia Hugues

PROPUESTA POR EL "SÍ APOYO LA FORMACIÓN DE LA JUNTA"

2011-12-02T05:17:00.000-08:00

Colonia Hugues, Dpto Colon, Noviembre de 2011

Sr/a. Vecino.

Nos dirigimos a Ud para invitarlo a participar el próximo día sábado 03 de Diciembre próximo de un plebiscito a los fines de decidir la creación de la Junta de Gobierno de Colonia Hugues.
Dicho acto eleccionario se desarrollara en las instalaciones de la Escuela Nº 8 Tres de Febrero de Colonia Hugues de 14.00 hs. a 18.00 hs y contara con la fiscalización de funcionarios de la Dirección General de Juntas de Gobierno de la Provincia.
Es útil recordar que la gestión para la creación de la Junta de Gobierno comenzó en abril de 2010 con una solicitud de un grupo de vecinos al Director de Juntas de Gobierno de la Provincia, habiéndose conformado el expediente Nº 1094336 el cual fue girado a Catastro Provincial quien sugirió su pase al municipio de colon ya que el territorio propuesto pertenece al Ejido de Colon y cualquier modificación se tiene que aprobar por ordenanza municipal.
En mayo de 2010 el expediente ingresa al municipio quien solicita informes a la asesoria legal, catastro e ingresos públicos. El 17 de agosto la asesoria legal elabora un dictamen en donde reconoce que se han cumplimentado los requisitos formales de acuerdo a las leyes vigentes, no existen incompatibilidades territoriales con otras jurisdicciones, el monto recaudado por las tasas municipales se equilibra con los gastos de mantenimiento de los caminos vecinales y que es oportuno la creación e la junta para agilizar el desarrollo armónico e integral de la zona.
El paso siguiente es el pase al Concejo Deliberante para que apruebe por ordenanza la creación de la junta y es en este punto en donde existo una divergencia entre los pobladores, ya que además de la comisión pro junta de gobierno, otro grupo de vecinos se manifestó en contra de la misma habiéndolo expresado públicamente en una reunión en el concejo. Por este motivo creemos necesario la realización de un plebiscito que aclare la representatividad de unos y de otros a los fines de buscar un consenso que beneficie a la mayoría de los pobladores.
Para realizar la votación de la manera mas transparente posible se elaboro un padrón casa por casa contabilizando los pobladores mayores con residencia real en el territorio propuesto (unas 1200 has.), sumando mas de 200 personas. La población total teniendo en cuenta a los menores es cercana a los 300 habitantes. Este padrón esta a su disposición para ser consultado en la escuela 3 de febrero.
Para poder votar las personas interesadas deberán concurrir con su documento el día del plebiscito, estar en el padrón y firmar la planilla que se confeccionara para tal fin. En caso de que existieran errores en el padrón o se halla omitido algún vecino se podrá modificar el mismo hasta el día 01 de diciembre inclusive por nota a la escuela 3 de febrero.
Son estos motivos más que suficientes para pedirles su participación en este importante evento para la historia de Colonia Hugues, ya que tenemos la oportunidad de mostrar a las autoridades municipales la decisión de esta comunidad en avanzar hacia la conformacion de una Junta de Gobierno que favorezca un desarrollo local de la zona.

COMISION PRO JUNTA DE GOBIERNO DE COLONIA HUGUES

PRINCIPALES BENEFICIOS DE UNA JUNTA DE GOBIERNO

1- Posibilidad de elegir a las propias autoridades por votación.
2- Autonomía presupuestaria, ya que desde la provincia se giran fondos mensuales para funcionamiento y mantenimiento de caminos.
3- Posibilidad de gestionar ante las autoridades provinciales y nacionales proyectos de infraestructura como mejoramiento de caminos, agua potable, saneamiento, salud, etc.
4- Poder de decisión sobre el territorio, cualquier proyecto para ser llevado adelante necesita el uso conforme de las autoridades de la junta, pudiendo de esta manera elaborar el desarrollo más conveniente para la zona.
5- Adquisición de maquinaria propia para el mantenimiento de caminos y obras complementarias.

PRINCIPALES PROYESCTOS A IMPULSAR DESDE LA JUNTA DE GOBIERNO

Nº PROYECTO ORGANISMO A SOLICITAR LA ASISTENCIA
1 Mejoramiento de la red vial y alcantarillado Vialidad Provincial
2 Mejoramiento e iluminación del acceso desde Ruta 14 Vialidad Nacional
3 Construcción de un pozo y tanque elevado para agua potable Obras Sanitarias, Ministerio de Planeamiento (E.R)
4 Construcción de un centro de salud con personal a cargo.
Ministerio de Salud (E.R)
5 Nivel Secundario para la escuela 3 de Febrero Ministerio de Gobierno (E.R)
6 Mejoramiento edilicio de la Escuela 3 de Febrero y Subcomisaria de Colonia Hugues. Ministerio de Gobierno, Ministerio de Infraestructura
7 Construcción de un local para la Junta de Gobierno Ministerio de Gobierno, Ministerio de Planeamiento
8 Construcción de un salón de usos múltiples Ministerio de Planeamiento
9 Mejoramiento de la infraestructura del Hugues Futbol Club Dirección de Deportes, Ministerio de Planeamiento
10 Construcción y valorización de espacios públicos. Plaza María Luisa Ministerio de Gobierno, Ministerio de Planeamiento
11 Valorización y desarrollo comercial de producciones locales Ministerio de Producción (E.R) , INTA.

12 Valorización de los recursos históricos con fines turísticos Ministerio de Turismo (E.R).

COMISION PRO JUNTA DE GOBIERNO DE COLONIA HUGUES

CONSULTA POPULAR

2011-12-01T14:12:00.000-08:00

La consulta popular o, en nuestro caso, plebiscito es un mecanismo previsto por la Constitución Nacional por medio del cual se puede conocer la intención y decisión de una comunidad a través del voto.
En nuestro sistema democrático la participación del pueblo debería ser moneda corriente. Si bien el sistema de gobierno, republicano, representativo y federal, plantea que el pueblo no gobierna si no a través de sus representantes elegidos por el voto, derimir conflictos a través de una consulta minimizaría una enorme cantidad de conflictos y promovería los acuerdos, inclusive con propuestas ganar-ganar.
El sábado 3 de diciembre en Colonia Hugues se realizará una consulta para conocer con certeza el apoyo que recibe la propuesta de gestionar la creación de la Junta de Gobierno. Ya hace más de un año que se presentó la nota dando inicio al trámite, las autoridades provinciales dieron el visto bueno y las autoridades del poder ejecutivo municipal consideraron viable y conveniente el proyecto. Estamos aguardando pacientemente que deje de dormir en algún cajón del Honorable Concejo Deliberante.
Dado que el territorio del proyecto presentado para la formación de la Junta de Gobierno pertenece al Municipio de Colón, a pesar de que nos encontramos a más de 15 km del casco urbano, se requiere del acuerdo del Poder Legislativo local. Justamente, el resultado de este plebiscito y el nivel de participación de los ciudadanos les dará a los señores Concejales la pauta de cuales son las necesidades presentes y futuras de estos vecinos que estamos ejerciendo nuestro muy legítimo derecho ciudadano de peticionar.

La oportunidad de forjar nuestro destino como comunidad

2011-11-30T19:39:00.000-08:00

Hace algo más de un año nos mudamos a Colonia Hugues. Nuestro objetivo inicial estaba puesto en desarrollar nuestro proyecto personal, familiar, a lo sumo productivo.
Así es que nos dedicamos a la construcción de nuestra casa Bioeficiente, plantamos nuestros árboles, cuidamos nuestro monte, disfrutamos de la naturaleza con nuestro hijos. En realidad, lo hacíamos al mismo tiempo en que comenzamos a participar en la movilización de la comunidad para gestionar la formación de la JUNTA DE GOBIERNO.
El pueblo se originó en 1872, pero quedó a la sombra de Colón y San José, ambas ciudades fundadas algunos años antes. Hoy, 139 años más tarde, es imperiosa la necesidad de autonomía para gestionar nuestro presente y nuestro futuro.
De pronto nos vimos envueltos en una especie de Revolución de Mayo en pleno verano. Y aquí estamos, a días de un Plebiscito que defina por SÍ o por NO. Alguien preguntará, ¿cómo que NO?
En la actualidad, Hugues, pertenece al ejido de la ciudad de Colón. Hoy, justamente, me comentaron una perspectiva que nos describe: "Colón tiene 4 partes, y Hugues, es la 5º olvidad". El municipio logra atender las necesidades de su entorno inmediato, ¿y los nuestros??? Estamos a 15 km de la ciudad, carecemos de servicios, de caminos, de posibilidades reales de planificar.
El futuro se construye cuando podemos proyectar nuestras visiones compartidas. La Autovía, nos atraviesa, y si no podemos planificar nuestro territorio, entonces seremos ciudadanos de segunda.
Tenemos la oportunidad de participar auténticamente. Quien no la aproveche, entonces, perderá su voz como padre, como hijo, como ciudadano.

Liliana Bonin
DNI 24202602

JUNTA DE GOBIERNO

2011-11-30T19:16:00.000-08:00

Ley de Juntas de Gobierno en Entre Ríos N° 7555
La Legislatura de la provincia de Entre Ríos sanciona con fuerza de ley:
Art. 1.– Considérase centros rurales de población, a toda extensión territorial no declarada municipio, perimetralmente delimitada por el Poder Ejecutivo, con una población superior a los doscientos (200) habitantes.
Art. 2.– El gobierno de los centros rurales de población, en lo que se refiere a los intereses comunales, estará a cargo de una Junta de Gobierno, de conformidad con las disposiciones de la presente ley.
Art. 3.– La factibilidad numérica para la declaración de centros rurales de población, estará determinada por los resultados de censos nacionales o provinciales, generales o especiales.
Art. 4.– Para la declaración de centros rurales de población será necesario que por lo menos quince (15) vecinos con radicación en la jurisdicción formulen la solicitud respectiva al Poder Ejecutivo, interesando la constitución del centro rural de población.
Art. 5.– La Junta de Gobierno estará constituida por un presidente, 4 vocales titulares y 2 vocales suplentes que designará y removerá el Poder Ejecutivo. Los miembros de la Junta de Gobierno durarán 2 años en su mandato, pudiendo ser reelegidos. El desempeño del cargo en la Junta de Gobierno será honorario.
Art. 6.– Para ser designado miembro de la Junta de Gobierno se requerirá: a) Ser argentino nativo o naturalizado; b) Tener 2 años de residencia inmediata en el lugar; c) Haber cumplido 21 años.
Art. 7.– Los miembros suplentes de la Junta de Gobierno, reemplazarán a los titulares ausentes o impedidos temporalmente, por turno y de acuerdo con el orden que surja del decreto de designación.
Art. 8.– Producida una vacante en la integración de la Junta de Gobierno, ésta comunicará la misma al Poder Ejecutivo por medio fehaciente y dentro de un plazo que no podrá exceder los 15 días. El Poder Ejecutivo procederá a designar un nuevo miembro para cubrir el lapso faltante del mandato.
Art. 9.– En caso de vacancia de los cargos de presidente, secretario y tesorero, tales funciones recaerán transitoriamente y hasta tanto el Poder Ejecutivo designe reemplazante, en uno de los miembros titulares, que la Junta de Gobierno designe.
Art. 10.– En tanto el Poder Ejecutivo no acepte la o las renuncias presentadas el o los renunciantes siguen siendo integrantes de la Junta de Gobierno, con todas las responsabilidades que ello implica.
Art. 11.– La Junta de Gobierno tendrá las funciones necesarias para el cumplimiento de su misión y, por sí misma o en coordinación con los organismos respectivos podrá: 1. Propender al establecimiento, desarrollo y modernización de las actividades rurales de la zona. a) Contribuyendo a evitar el éxodo rural; b) Propiciando la tecnificación agropecuaria e implementación de nuevos cultivos y prácticas de laboreo, a través de la difusión de las técnicas adecuadas; c) Fomentando la conservación del suelo e interviniendo en la lucha contra las plagas vegetales y animales de la región, preservando asimismo la flora, fauna y medio ambiente de la misma; d) Apoyando la radicación y desarrollo de industrias afines con la producción rural zonal; 2. Procurar, la seguridad y atención de los servicios públicos de centros rurales: a) Reglamentando la edificación, de acuerdo a los usos y costumbres de la zona; b) Estableciendo y reglamentando el funcionamiento de los cementerios públicos; c) c) Previniendo y asistiendo a la población frente a los peligros de inundaciones, incendios u otras catástrofes naturales o accidentales. Para el cumplimiento de tales fines, las juntas de Gobierno de los centros rurales de población, deberán crear una comisión cuyo número de integrantes será fijado por la propia junta y por el mismo término del mandato de los integrantes de la misma. La comisión actuará bajo la dirección de la junta y tendrá por objeto la defensa civil, para la prevención y asistencia de la población frente a las contingencias a las que se refiere el presente. Los servicios que preste la comisión serán “ad honorem”, por lo que quienes acepten integrarla no podrán efectuar reclamo alguno, por su actuación, cualquiera sea su duración, a la autoridad que los designó, y/o al Gobierno provincial; (Inc. conforme Ley 9469) d) Promoviendo el dictado de disposiciones tendientes a evitar accidentes dentro de la jurisdicción y competencia; e) Proyectando nuevas normas que reglamenten el tránsito y estacionamiento en el área del centro rural; f) Otorgando concesiones o permisos sobre uso y ocupación de la vía pública, con arreglo a disposiciones legales vigentes en la materia; g) Otorgando concesiones para prestación de los diferentes servicios públicos, que las necesidades colectivas del centro rural exijan; h) Ejerciendo funciones por delegación para atención y/o mantemimiento de caminos, redes de agua corriente, energía eléctrica, servicios de cloacas y los que determine el Poder Ejecutivo o convenga con entidades públicas; i) Será considerado poder concedente de los servicios públicos o cuando no lo sea la provincia, particularmente de los servicios agua corriente. 3. Ejercer la policía de higiene y sanidad: a) Implementando mediante disposiciones y servicios de limpieza y desinfección del centro rural; b) Reglamentando lo referente a la eliminación de malezas; c) Reglamentando la construcción, uso y mantenimiento de pozos absorbentes; d) Reglamentando la construcción de pozos, aljibes y demás obras para la provisión de agua potable; 4. Intervenir en el fomento y desarrollo de la asistencia social, propiciando la iniciativa privada y coordinando esfuerzos y apoyo para la acción pública; 5. Ejecutar la obra pública por sí o por terceros, reglamentando y proveyendo lo pertinente para su uso y mantenimiento, como asimismo lo atinente al desarrollo urbano, a la estética y medios de comunicación; 6. Ejercer funciones por delegaciones de reparticiones provinciales, cuando el Poder Ejecutivo así lo disponga, suscribiendo los convenios respectivos. 7. Además de las atribuciones y deberes enunciados en los incisos anteriores las Juntas de Gobierno, tienen todas las demás facultades que importen un derivado de aquéllas y las que sean necesarias para hacer efectivos los fines de la institución.
Art. 12.– Las reglamentaciones y disposiciones a que se refieren el artículo anterior deberán dictarse mediante ordenanzas aprobadas por el Ministerio de Gobierno, Justicia y Educación y en ausencia de dichas normas serán de aplicación las leyes provinciales.
Art. 13.– Para el cumplimiento de los objetivos previstos en la presente ley, las Juntas de Gobierno podrán proponer la adquisición de bienes al Poder Ejecutivo los que ingresarán al patrimonio provincial. Todos sus fondos deberán depositarse y girarse sobre cuenta corriente del Banco de Entre Ríos.
Art. 14.– Las juntas de Gobierno dispondrán de una asignación anual de fondos provenientes del Tesoro provincial, que será efectivizada mensualmente, graduada de acuerdo a la población del centro rural y al valor del salario básico vigente para el personal de la Administración Pública, conforme a la siguiente escala: – Categoría I: 40 sueldos básicos mensuales, categoría 10 del actual escalafón o su equivalente. – Categoría II: 20 sueldos básicos mensuales, categoría 10 del actual escalafón o su equivalente. – Categoría III: 15 sueldos básicos mensuales, categoría 10 del actual escalafón o su equivalente. – Categoría IV: 7 sueldos básicos mensuales, categoría 10 del actual escalafón o su equivalente”. (Art. conforme Ley 9585)
Art. 15.– El Poder Ejecutivo proveerá para cada ejercicio fiscal en el presupuesto general una partida para aportes especiales asignables por decreto, destinados a atender la ejecución de obras públicas y a la adquisición de bienes de capital.
Art. 16.– Las Juntas de Gobierno elevarán anualmente antes del día 30 de setiembre, para su aprobación por el Ministerio de Gobierno, Justicia y Educación, el presupuesto de gasto e inversiones y el plan de obras públicas a ejecutar o iniciar durante el ejercicio inmediato siguiente.
Art. 17.– Las Juntas de Gobierno elevarán asimismo al Ministerio de Gobierno, Justicia y Educación a los fines de control de gestión las rendiciones de cuentas de los fondos que perciban, en la siguiente forma: 1) Aporte mensual, antes del día 20 de cada mes posterior a la recepción de los fondos; 2) Aportes especiales, dentro de los 180 días de su recepción; 3) Otros aportes, en la forma que determine el instrumento legal que los otorgue. El Ministerio de Gobierno, Justicia y Educación, remitirá anualmente dichas rendiciones al Tribunal de Cuentas de la provincia.
Art. 18.– Las Juntas de Gobierno, podrán celebrar las contrataciones que se le autoricen por el presupuesto o mediante decretos especiales, debiendo ajustarse a los procedimientos establecidos en la Ley de Contabilidad de la provincia, reglamento de contrataciones del Estado y Ley de Obras Públicas. Podrán recibir aportes y/o bienes no registrables en donación.
Art. 19.– Las Juntas de Gobierno, proyectarán reglamentos y disposiciones para el gobierno del centro rural, los que serán elevados a consideración del Ministerio de Gobierno, Justicia y Educación. Una vez aprobado por éste, serán obligatorios dentro de la jurisdicción territorial asignada a la junta de que se trate pudiendo establecer sanciones pecuniarias para el logro de su cumplimiento y acudir a la justicia o requerir el auxilio de la fuerza pública con este fin. Los importes recaudados en concepto de multas y otros ingresos obtenidos por aplicación de las disposiciones, deberán ser rendidas conjuntamente con los fondos que perciben como aportes mensuales ante la Dirección de Juntas de Gobierno y Relaciones Municipales. (Art. conforme Ley 8679)
Art. 20.– A los fines establecidos en el art. 18 de la presente ley: a) Para el régimen de contrataciones, los presidentes de las Juntas de Gobierno, son asimilables a la categoría de jefes de repartición, conforme lo dispone el art. 5 del decreto 1926/1972, M.E. y sus modificatorios. b) Para la realización de los trámites licitarios públicos o privados que tengan por objeto la adquisición de bienes con destino a las Juntas de Gobierno, éstas podrán gestionar la intervención de la Dirección de Suministros de la provincia. Al efecto formularán sus peticiones por ante el Ministerio de Gobierno, Justicia y Educación.
Art. 21.– Son funciones del presidente de la junta: 1) Presidir las reuniones de la junta; 2) Intervenir en los contratos que la Junta de Gobierno celebre y fiscalizar su cumplimiento; 3) Expedir órdenes de pago de conformidad al presupuesto y con arreglo a lo prescripto en la presente ley y su reglamentación; 4) Suscribir conjuntamente con el tesorero las rendiciones de cuentas; 5) Librar en forma conjunta con el tesorero los cheques correspondientes a pagos autorizados; 6) Disponer los pagos en efectivo que estuvieren autorizados hasta los montos establecidos por el Ministerio de Gobierno, Justicia y Educación; 7) Hacer practicar mensualmente un balance de fondos de la Junta de Gobierno; 8) Disponer las publicaciones que correspondan en forma periódica, procurando mantener informada a la comunidad de la gestión que desarrolla la Junta de Gobierno, con los medios que prevea la misma, por lo menos una vez al año y de acuerdo a las características de la población y recursos con los que se cuenten; 9) Desarrollar toda otra tarea afín, que sean una consecuencia o complemento de aquéllas como así también las que disponga el Ministerio de Gobierno, Justicia y Educación.
Art. 22.– Las designaciones de los secretarios y tesoreros de las Juntas de Gobierno, sólo podrán recaer en miembros titulares de las mismas y serán electos en la primera reunión que celebre la junta luego de su constitución por simple mayoría de votos.
Art. 23.– Son funciones del secretario: 1) Preparar los temarios a ser tratados en las reuniones de la junta; 2) Procurar la concurrencia de los miembros a las reuniones, comunicando el tiempo oportuno, horario, lugar y temario a tratar; 3) Refrendar los actos del presidente de la junta de Gobierno; 4) Autenticar la copia de los documentos remitidos o producidos con motivo de las funciones desarrolladas por la Junta de Gobierno; 5) Redactar los proyectos de disposiciones de la junta; 6) Llevar el archivo de documentos y actuaciones en general; 7) Confeccionar el libro de actas de sesiones; 8) Desarrollar toda otra tarea afín con las funciones enunciadas, que sean consecuencia o complemento de aquéllas y las que ordene el presidente de la Junta de Gobierno;
Art. 24.– Son funciones del tesorero: 1) Tener a su cargo el contralor de los fondos que se asignen a la Junta de Gobierno. 2) Librar en forma conjunta con el presidente los cheques correspondientes a pagos autorizados; 3) Intervenir conjuntamente con el presidente, en las órdenes de pago; 4) Será responsable directo de la supervisión y contralor de los registros contables de la Junta de Gobierno, los que serán llevados de acuerdo a las directivas que imparta el Ministerio de Gobierno, Justicia y Educación; 5) Suscribir conjuntamente con el presidente, el balance mensual de la Junta de Gobierno; 6) Será responsable directo de la supervisión y contralor de las rendiciones de cuenta, las que suscribirá conjuntamente con el presidente; 7) Desarrollar toda otra tarea afín con las funciones enunciadas que sean consecuencia o complemento de aquélla o que ordene el presidente de la junta.
Art. 25.– Las Juntas de Gobierno podrán aplicar el sistema de consorcio de vecinos para la ejecución de obras públicas o prestación de servicios, conforme a la reglamentación que regule la constitución y funcionamiento de los mismos.
Art. 26.– En caso de obra o servicio público a costearse con el aporte pecuniario de los vecinos del centro rural, previo de decidir su ejecución o prestación, deberá contar con la conformidad del 75% de los contribuyentes afectados por la obra o servicio de que se trate, la que se manifestará de manera fehaciente, salvo que mediare declaración de interés prioritario por parte del Poder Ejecutivo.
Art. 27.– El presidente de la Junta de Gobierno, ejercerá la representación de la misma, a los efectos jurídicos y de sus relaciones oficiales. Y en caso de ausencia o impedimento temporal de éste será reemplazado, mientras dure la misma por el secretario, en primer término y supletoriamente por ausencia de éste, por el tesorero.
Art. 28.– Las Juntas de Gobierno, deberán reunirse como mínimo una vez por mes y sesionará válidamente con la asistencia del presidente y dos vocales titulares adoptando sus decisiones con la simple mayoría de votos de los presentes, dejando constancia en acta. El presidente tendrá doble voto para resolver en las situaciones de paridad. Los miembros suplentes podrán asistir a las deliberaciones de la Junta de Gobierno, teniendo voz pero no voto.
Art. 29.– Deróganse los arts. 17 al 39 del Código Rural, ley 1509 del 22 de noviembre de 1892 y sus modif., dispuestas por ley 5567/1974 y decreto ley 6857 de fecha 15 de diciembre de 1981 y su modif. decreto ley 7166 del 15 de julio de 1983 y decreto reglamentario 1340 M.G.J.E., del 30 de julio de 1982 y toda otra disposición que se oponga a la presente.
Art. 30.– Transitorio. El período de cada junta comenzará el 1 de agosto del año que corresponda. Los actuales miembros de las juntas caducarán en su mandato el 31 de julio de 1985.
Art. 31.– Comuníquese, etc.
Contin Pereira Martínez Gabino Isasi
Ley 9480 de modificación de la ley 7555
La Legislatura de la provincia de Entre Ríos sanciona con fuerza de ley:
Art. 1.– Modifícanse los arts. 3 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 11 incs. 2-j) y 6, 13, 14 y 28 de la ley 7555 modificada por ley 8679 , los que quedarán redactados de la siguiente manera: Art. 3.– Los centros rurales de población se clasificarán en: Categoría I: De 1499 a 1000 habitantes; categoría II: De 999 a 500 habitantes; categoría III: De 499 a 300 habitantes y categoría IV: De 299 a 200 habitantes. La factibilidad numérica para la creación de centros rurales de población estará determinada por los resultados de los censos nacionales o provinciales, generales o especiales. Art. 5.– Las juntas de Gobierno estarán constituidas por el siguiente número de miembros: Siete (7) las categorías I y II; cinco (5) las categorías III y IV. Los miembros de las juntas de Gobierno serán electos por el voto universal, secreto y obligatorio de los ciudadanos domiciliados en la jurisdicción correspondiente que figuren en el padrón electoral y estén habilitados para sufragar. La lista ganadora se adjudicará la mitad más uno de los cargos de la Junta de Gobierno y el resto se distribuirá entre las restantes listas participantes por el sistema de repartición proporcional denominado D’Hont. Quien encabece la lista de candidatos de la lista ganadora, ejercerá la función de presidente de la respectiva Junta de Gobierno. En la primera reunión de la Junta de Gobierno se elegirán de entre los miembros, por simple mayoría, un secretario y un tesorero. Art. 6.– Los miembros de las juntas de Gobierno durarán cuatro (4) años, en sus mandatos, salvo lo dispuesto en el art. 30 de la presente ley, y podrán ser reelegidos, debiendo reunir para ser designados miembros los siguientes requisitos: a) Ser argentino o naturalizado; b) Tener dos (2) años de residencia inmediata en el lugar; c) Haber cumplido veintiún (21) años de edad. Art. 7.– Conjuntamente con los titulares previstos en el art. 5 de esta ley, se elegirán tres (3) miembros suplentes que reemplazarán a los titulares ausentes o impedidos temporalmente, de acuerdo con el orden que surja del acto eleccionario. Art. 8.– Producida una vacante en la integración de la Junta de Gobierno, la misma se cubrirá con el suplente que corresponda; según el orden que establezca el Tribunal Electoral Departamental seguido del acto eleccionario. Art. 9.– En caso de vacancia de los cargos de secretario y tesorero, los vocales elegirán de entre sus miembros a los sustitutos, por simple mayoría. Al presidente lo reemplazará el 2do. vocal de la lista que ganó la elección. Art. 11.– inc. 2-j) Organizar la defensa civil dentro de su jurisdicción. Inc. 6) Ejercer funciones por delegación de funciones de reparticiones provinciales, suscribiendo los convenios respectivos y dentro del ámbito de competencia. Art. 13.– Para el cumplimiento de los objetivos previstos en la presente ley de juntas de Gobierno podrán proponer la adquisición de bienes al Poder Ejecutivo o adquirirlos por especial autorización de éste. Dichos bienes ingresarán al patrimonio provincial. Todos los fondos deberán depositarse y girarse sobre cuenta corriente del banco que disponga el gobierno provincial. Art. 14.– Las juntas de Gobierno dispondrán de una asignación anual de fondos provenientes del Tesoro provincial, que será efectivizada mensualmente, graduada de acuerdo a la población del centro rural y al valor del salario básico vigente para el personal de la Administración Pública, conforme a la siguiente escala: Categoría I: 22 sueldos básicos mensuales; categoría II: 11 sueldos básicos mensuales; categoría III: 8 sueldos básicos mensuales; categoría IV: 3,5 sueldos básicos mensuales; Art. 28.– Las juntas de Gobierno deberán reunirse como mínimo una vez cada quince (15) días y se sesionará válidamente con la asistencia de la mitad más uno de sus miembros titulares, adoptando sus decisiones por simple mayoría de votos de los presentes, dejándose constancia en acta. El presidente tendrá doble voto para resolver a las situaciones de paridad. Los miembros suplentes podrán asistir a las reuniones de la Junta de Gobierno, teniendo voz pero no voto. En su primera reunión, la Junta de Gobierno designará como sede una escuela de su jurisdicción que disponga del edificio con espacio suficiente, a cuyo fin el Consejo General de Educación y previa comunicación pertinente, dictará resolución autorizando su uso. De no haber establecimiento educativo idóneo en la jurisdicción, se fijará otra sede que reúna las condiciones ambientales apropiadas para el funcionamiento.
Art. 2.– Dentro de los treinta (30) días de la fecha de su promulgación, el Poder Ejecutivo procederá a ordenar el texto de la ley 7555 , teniendo presente las modificaciones introducidas.
Art. 3.– El presente régimen comenzará a regir en las elecciones generales para designar: Gobernador, vicegobernador, legisladores provinciales, intendentes y concejales, que se convoquen en fecha inmediatamente posterior a la de la publicación de la presente.
Art. 4.– Comuníquese, etc.
Rodríguez Signes Joannas Pauletti Suárez

CONSIGNAS DEL TRABAJO FINAL

2011-05-02T17:33:00.000-07:00

Identificación de una problemática local
Realización de un diagnostico actualizado
Estudio de Alternativas
Elaboración de una propuesta que incluya aspectos técnicos, sociales y económicos.

Planilla de trabajo práctico

2011-05-02T17:30:00.000-07:00

Huerta. 24/10/2010

2010-10-25T10:03:00.000-07:00

Ayer aumentamos el plantel de frutillas; pasamos de una planta superproductiva a tres. Ahora son multitud y están preciosas.

También estuvimos ampliando la variedad de aromáticas y medicinales:
Romero
Melisa
Orégano
Albahaca
Ajenjo
Menta
Carqueja
Llantén
Lengua de vaca
Ortiga

Ayer se sumaron
Burrito
Cedrón
Lavanda

El ceibo que habíamos ya creído perdido, aquel regalado por Graciela, Gastón, Facu, Alfon y Juli, ha resurgido con muchísima fuerza.

Hace una semana estaba así

Desafío web 2

2010-10-25T09:40:00.000-07:00

La distancia entre el saber, el saber hacer y el creer saber es cada vez más amplia y abismal cuando nos encontramos con un nuevo desafío de la web.
Ante el deseo de compartir las experiencias educativas y de vida en "El Bosque Pequeño" pregunte a Karpi qué hacer. La respuesta fue contundente: "Abrí en Livestream un canal". OK. Así, enunciado con tanta seguridad no parecía una empresa ante la cual pudiera darme por vencida.
Encontré un rato, me senté y me dediqué a resolverlo rápidamente. No podía ser tan difícil. Al menos eso creía.
Y aquí estoy...

https://secure.livestream.com/myaccount/channels

Llegué hasta ser aceptada y que mi nombre aparezca en login. ¿Y ahora??? ¿Qué hago?????

Huerta Orgánica de "El Bosque Pequeño", 18 de octubre de 2010

2010-10-18T17:52:00.000-07:00

Hoy estuvimos plantando cuatro paltos, protegidos debajo de los espinillos y talas (especies nativas del Monte Espintal Entrerriano). Nuestro desafío es lograr que prosperen y superen la fontera de los tres años sin sufrir las heladas fuertes de nuestra zona. Fueron reproducidos en macetas desde carozos consumidos por nosotros.
También plantamos ingá (cuyas semillas fueron recolectadas de la costa del Río Uruguay) y enredaderas nativas, transplantadas al pie de árboles nativos con el objetivo de aumentar su sombra y generar flores para atraer mariposas.
Por otro lado, la naturaleza nos ha dado un enorme regalo: un m´burucuyá muy frondoso y lleno de pimpollos está creciendo enredado en el alambrado. Es fantástico!!!
Los canteros van progresando muy bien. Usando Nendo Dango hemos sembrado en convivencia especies que ya están asomando.

DÍA DE LA IDENTIDAD AMERICANA

2010-10-12T07:33:00.000-07:00

Somos paradójicos. En las escuelas hoy se recuerda el día de la Identidad y la Diversidad Americana, justamente cuando empezó la invasión. ¿Qué se sabe?? ¿Qué se siente? Finalmente fue un fin de semana largo, las ciudades turísticas repletas, y, para amplificar la paradoja en Entre Ríos se hizo la "Fiesta de la Colonización".

Convivencia Generosa

2010-09-29T20:49:00.001-07:00

Así como los niños se debilitan y sufren cuando los adultos invadimos su espacio y su oportunidad de crecer según su tiempo y su energía, el mundo vegetal también sufre y se debilita cuando queremos imponer un ritmo que no es el suyo.
La libertad de explorar, de caerse, de pelear en el pelotero es lo que hace que nuestro niños crezcan fuertes, con seguridad, con convicciones. Negarselos para que no se lastimen, para que no lloren, para que no sufran no es dar amor, no es proteger. Entonces, nuestra misión como padres o docentes será observarlos, brindar seguridad y el contexto adecuado para el desafío.
Las plantas también merecen la oportunidad de luchar con sus armas y con su tiempo, de ser lo que deban ser y no sólo lo que queremos, de ser valoradas en su belleza y complejidad.
Preparar una semilla en condiciones similares a las que garantiza la naturaleza es lo que hacen estas bolitas de arcilla: brindar seguridad y el contexto adecuado, y entonces los jardineros-padres podremos observar con asombro el esfuerzo por desarrollarse, por convivir, por compartir los recursos, el espacio.

Sólo hacer lo que la naturaleza hace

2010-09-29T20:47:00.001-07:00

2010-09-29T20:42:00.000-07:00

2010-09-29T20:11:00.000-07:00

Conflicto de conciencia profesional

2010-09-21T08:13:00.000-07:00

En cada profesión hay algún costado que nos disgusta profundamente, y seguramente es aquel que tiene que ver con "caber en el sistema", con calzador.
En mi caso, es el que deberé resolver hoy, sin más demora... corregir los cuadernos de los chicos para "mostrar" que están corregidos. La autocorrección, la reconstrucción y el monitoreo aquí ... NO!!!!
Es un momento en el que la profesión queda desgajada y enmudece frente al parecer. Eterno conflicto el del ser y el parecer, y en este devenir del ser y el parecer el cuaderno y las carpetas de nuestros alumnos pueden reflejar el ser del aprendizaje o el parecer...
Escritura en función catártica... finalmente, lo deberé hacer. PARECER, PROLIJOS, CON CORRECTA ORTOGRAFÍA. Eso sí, para evitar poner frases vacías de sentído tengo un sello con una carita sonriente.

El valor de las oportunidades

2010-09-14T19:34:00.000-07:00

Saber aprovechar cada una de las oportunidades que nos da la vida para aprender marcará nuestro destino. No hacerlo, también.
El privilegio que tenemos los argentinos de aún conservar un sistema educativo laico y gratuito, que nos da la oportunidad de acceder a escuelas públicas que en todo el país nos brindan el espacio para aprender y enseñar, a pesar de las circunstancias, a pesar de los desencuentros, inclusive a pesar de nosotros mismo es una oportunidad.
El pecado que cometemos los argentinos es maltratar este sistema desde todos sus ángulos, desde todos los participantes. Lo maltratamos cuando no nos hacemos cargo de nuestras responsabilidades como padres, como docentes, como alumnos, como vecinos, como abuelos, como ex-alumnos. Lo maltratamos cuando dejamos pasar los buenos momentos para aprender, no los aprovechamos y tampoco dejamos que otros puedan aprovecharlos. Lo maltratamos cuando mal usamos nuestro tiempo buscándo fantasmas opresores o culpables listos para crucificar, siendo que somos nosotros, cada uno de los habitantes de la Argentina que fuimos, somos o seremos de algún modo partes de este sistema tan vapuleado, tan criticado, tan maltratado.
Sin embargo, estamos aquellos que desde nuestro rol somos concientes del valor del Sistema Educativo que tenemos y hacemos lo que fuere por aportar, como padres, como docentes, como alumnos, como vecinos, como abuelos, como ex-alumnos. Pequeños grandes esfuerzos que contribuyen día a día a dar vida a este sistema, producto de la ley 1420 y de la visión de una generación, hoy cuestionada, pero eficiente. Cada propuesta pedagógica puede abrir un mundo, si el estudiante está dispuesto a involucrarse de pies y manos en su aprendizaje.
Aquellos dirigentes de finales del siglo XIX tuvieron un proyecto y supieron llevarlo adelante. ¿Qué ocurre hoy? En 1995 y en 2006 promulgamos nuevas leyes de educación suponiendo que cada una iba a superar con grandeza a aquella de fin de siglo. Los resultados son vagos, son inciertos, son paradógicos. La inversión ha crecido, el marco teórico es cada vez más contundente y extendido, la formación docente más accesible, pero el compromiso de las partes, cada vez menor.
Las oportunidades como alumnos, como padres, como docentes, finalmente, como país, pasan, nos abandonan, y vemos que se alejan para no volver. La educación para aprender a aprender, para la autonomía, para la autogestión, para la creatividad y la curiosidad es el mayor bien que nuestro país puede legar a las generaciones venideras. Al menos, la oportunidad.

Siempre volvemos

2010-09-13T15:29:00.000-07:00

La profesión nos marca el pasado, el presente y el futuro. Uno no es lo que ha estudiado, ni tampoco es lo que hace, sin duda que uno es una compleja red de influencias, de perspectivas y de esencias encontradas, y tal vez contradictorias. Sin embargo, el sello de la profesión no se borra.
Cuando elegí la docencia nunca la pensé como una ocupación, ni como un oficio. La Profesión docente atraviesa lo que hacemos y lo que somos. Hagamos lo que hagamos, hoy ayer o mañana, lo haremos pensando desde la profesión, quienes nos asumimos como profesionales con la compentencia para decidir y responsabilizarnos por nuestras decisiones.
Tras varios años, algunos desamores y otros caminos recorridos he vuelto al aula. En la universidad, con recursos tecnológicos virtuales, y en la educación primaria en una escuela rural, con apenas una computadora (y media, sin teléfono, sin internet) y con una enorme oportunidad.
Por más que mi vida pasara lejos del aula, todos estos años nunca dejé de pensar en la profesión. Nunca abandoné mis apuntes, ni mis libros fichados. Nunca dejé de ver en cada momento una excelente oportunidad para aprender, aprender a aprender.
Desde hace dos meses he vuelto, un tiempo, el necesario para nunca abandonar la convicción y el suficiente para no perder la libertad.
Si les digo a mis estudiantes que las oportundades hay que aprovecharlas porque de ellas depende nuestro futuro y que son trenes que pasan una sola vez, entonces aprovechemos estas oportunidades. Entrar a las aulas, de los lugares y los no lugares. Profesar lo que hemos elegido y cumplir con aquel juramento.

VISITAS LOCALES

2010-09-08T04:41:00.003-07:00

Cuando uno se muda a una casa nueva llena de desafíos y expectativas, espera ser muy bienvenido por los pobladores, por nuestros vecieno.
Una noche, oscura, escucho que Fernando me dice desde la galería: "Lili, mirá quien llegó". ¿Quien podía ser a esa hora??
La señorita que se ve en la foto, una "hermosa" comadreja me miraba desde la altura como diciendo "A ver quienes son estos..."
Desde entonces sé que por allí anda, junto con el lagarto, con el perro, el gato del vecino, o gata, tal vez preñada, con vacas, caballos y pronto gansos y ovejas... Yo huía de los turistas, y ahora???

Mundanzas

2010-09-01T21:05:00.000-07:00

Efectivamente puedo dar fe que las MUDANZAS constituyen uno de los factores de mayor stresssssss o escueatro o lo que sea.
Por más que con el mayor cuidado y la mayor eficiencia uno la planifique y organice, cual soldado de Napoleón todo... y digo TODOOOOOOO sale al revés de lo planificado. Desde romperse la camioneta hasta que los albañiles nos digan a la mañana de la mudanza que "la conexión del agua tiene un problemita".... de las canillas no sale ni una gota!!!!!
Hoy, finalmente, tras cinco días del mayor caos he logrado este extraño placer de conectarme, ni que hablar de otros mucho más extraños como encontrar la ropa o los libros.
Sin embargo, lo que no mata engorda, y esta aventura no me ha matado, creo... ¿o seré una visión de mi misma desde el más allá????

EL BOSQUE PEQUEÑO. Proyecto de Construcción de una Vivienda Rural Bioeficiente

2010-08-18T21:46:00.000-07:00

La preocupación por la protección del ambiente empieza por nuestra propias decisiones. Cada uno de nosotros, de algún modo, debemos hacernos cargo de nuestros propia huella ambiental, que es la marca de deja nuestro modo de vida.
EL BOSQUE PEQUEÑO es un proyecto de está comenzando basado en la sustentabilidad y en la reducción del impacto que la vida con confort deja en el ambiente.
Nuestro desafío es logar vivir con las mismas comodidades pero con mayor libertad de las limitaciones que impone el sistema: no depender de la energía eléctrica, ni del gas, ni del supermercado.

Paso a paso vamos concretando nuestro proyecto, que comenzó como un sueño ya hace 10 años. A medida que vaya haciéndose realidad, iremos actualizando la siguiente presentación.

El Bosque Pequeño. Proyecto de Construcción de Vivienda Rural Bioeficiente

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Gestión de un Área Protegida Provincial

2010-08-18T21:23:00.000-07:00

En el Bajo Río Uruguay existen una sucesión de bancos de arena e islas que conservan la biodiversidad como último reducto frente al avance del hombre. Desde el norte del Departamento Colón hasta Gualeguaychú pueden recorrerse una cadena inigualable selva y mares de arena que dan hogar a cientos de especies de aves, mamíferos e insectos nativos.
Desde hace muchos años, quienes luchan para preservar estos ambientes, trabajan para llevar adelante un "Parque Binacional" que conserve ambas márgenes del Río Uruguay y sus islas.
Durante el mes de agosto de 2010 el estado provincial entrerriano ha logrado lo que parece tan sencillo: acreditar que es el legítimo dueño de dos islas de gran valor ambiental, biológico y estratégico. Según dice el Código Civil, las islas son patrimonio del Estado Provincial, pero, si no existe una mensura y una escritura que demuestre lo que la ley considera obvio, el Estado, su dueño, no puede hacerse cargo realmente de estas tierras. Este éxito contó con el apoyo de la Asociación Ambientalista del Río Uruguay, una ONG que lucha para la unión de los pueblos y la conservación del ambiente.
En este contexto, la participación de los ciudadanos para la gestión y control de este tipo de proyectos es lo que permitirá que en el mediano y largo plazo estos esfuerzos den sus frutos.
En los próximos días ya se constituirá la Comisión Asesora Local que trabajará para el diseño del Plan de Manejo de los que serán Reservas Provinciales para el control y monitoreo de la Biodiversidad y de la calidad del Agua. La siguiente es una presentación de una de las islas: Los Bancos del Caraballo, un fantástico Banco de 72 hectáreas situado en el Río Uruguay a unos 10 km al norte de Liebig.

Bancos del caraballo

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Voluntad, conocimiento y creatividad.

2010-04-07T06:36:00.000-07:00

Este es un informe que estamos apenas comenzando a construir. Nuestro objetivo es construir un lugar en el mundo en el cual vivir dejando la menor huella ecológica y la mayor huella de conciencia.

El Bosque Pequeño, Colonia Hughes

ANORMAL NORMALIDAD

2010-04-07T06:00:00.000-07:00

Acabo de llegar a mi casa. Estuve una noche en la casa de mis padres que viven en una ciudad que hace tres días no dispone de agua corriente por un problema técnico. Una situación que es moneda corriente para un gran porcentaje de la población del mundo, con la diferencia que tampoco disponen del dinero para comprarla embotellada.
Al acostumbrarnos a la abundancia, olvidamos que nuestra vida cotidiana se sustenta en la comodidad de la inmediatez: giramos un grifo y tenemos agua; oprimimos una perilla y tenemos luz, aire fresco, calor. Todo lo que asumimos como normal (siendo que "normal" es aquello que responde a la norma, que no es excepcional) tal vez no lo sea tanto.
El concepto de normalidad es algo que nos ha vuelto sordos y ciegos y tontos ante la realidad en que viven un enorme número de hermanos, habitantes del mismo planeta, y seguramente, receptores de las consecuencias negativas de nuestra normal comodidad.
Cada familia elije la escuela para sus hijos, seguramente la más cercana. En Argentina, las escuelas rurales que se sembraron a lo largo y a lo ancho del país en el siglo XIX hoy están desapareciendo. En particular, las escuelas secundarias rurales son un factor generador de inquebrantable desigualdad y exclusión: ¿quien puede viajar diariamente 25 o 30 km para ir a la escuela?.
La norma, muchas veces, nos hace olvidar lo real. Lo que debe ser no es, aunque no lo veamos, aunque lo desconozcamos, aunque lo ignoremos.
La norma es abrir el grifo del baño y lavarnos las manos, cuando sale agua potable, cuando es hay agua, cuando hay grifo, cuando hay baño, cuando hay casa.

ESCRITURA SIGNIFICATIVA

2010-04-06T16:40:00.001-07:00

LO QUE VOY A SUBIR ES PRODUCTO DEL TRABAJO EN EQUIPO DE UNA ABUELA INTERESADA Y UNA NIETA ÁVIDA DE SABER.

ALFONSINA, DE SIETE AÑOS, ESCRIBIÓ EL RELATO DE LO QUE VIVIÓ CON SU ABUELA. UNA EXPERIENCIA DE ESCRITURA MUY SIGNIFICATIVA, PORQUE NACIÓ DEL DIÁLOGO Y DE LA VIVENCIA QUE CON CARIÑO Y CURIOSIDAD PUDIERON CONSTRUIR JUNTAS.

DESPUÉS DE HABER HECHO LOS BORRADORES, ALFONSINA LO TRANSCRIBIÓ EN LA COMPUTADORA Y LE INCORPORÓ LAS FOTOGRAFÍAS QUE ELLA MISMA ESCOGIÓ.

http://groups.google.com.ar/group/alue/files?hl=es&upload=1

SIGNIFICATIVIDAD AL PALO

2009-08-26T06:53:00.000-07:00

Cuando nos encontramos con una experiencia educativa enriquecedora, lo allí experienciado se transformará en un aprendizaje significativo.

Desde que comencé a transitar el camino de la formación docente estoy sistemáticamente escuchando "Aprendizaje significativo", de hecho, no hay proyecto docente que ignore esa frase, ni publicación que ose excluírla.

Pero, francamente, me cabe un dejo de desconfianza ante la inundación de un término, que sabemos, cuanto más usado, más vanalizado y diluído, finalmente, su esencial sentido: ¿alguien comprende realmente lo que significa?; lo planificado por los docentes en esos proyectos, ¿está orientado a la construcción del aprendizaje en forma significativa?

Sobre esto hemos pensado en nuestra cursada en la Licenciatura en Tecnologías Educativas, epecialmente en una cátedra que llamamos Tecno III. Todo esto llevado a la Educación Virtual, potencia fuertemente el debate epistemológico y pedagógico, al menos en mí, que desde hace 16 años no me abandona.

Entre lo debido y lo deseado

2009-08-20T12:23:00.000-07:00

Nuestro hijo, Justo, de tres años ante cualquier desafío afirma con fortaleza: "Yo lo hago como yo quiero, es feo copiar".

Tanto nos esforzamos en hacer las cosas como "se debe", como dicen los otros, como dicen los libros, como dice el mercado, como dice el establishment que nos olvidamos de esa actitud de innovación frente a la vida. Efectívamente, es feo y, en el largo plazo, es bastante inútil copiar: las situaciones cambian, las realidades cambian, las personas cambian y lo predicho se vuelve inadecuado.

Tanto nos esforzamos en olvidarnos de ser auténticos que, a pesar de lo inadecuado, insistimos en repetir lo hecho a expensas de nuestra creatividad, y finalmente, a pesar de nuestro potencial.

Pensar nos mantiene sanos, crear y recrear nos sostiene vivos.

Cada proyecto que nace de nosotros nos entusiasma, nos renueva y nos protege. Cuando somos protagonistas de nuestro destino y dueño de las decisiones podemos comunicarnos desde la convicción y el afecto puesto que conocemos su esencia, reconocemos los antecedentes que nos inspiraron y somos concientes de la realidad que le dio vida, de sus necesidades, sus potencialidades y sus limitaciones.

Por copia los docentes llevamos a nuestras clases propuestas inadecuadas, por copia nos transformamos en usuarios de tecnologías inadecuadas, por copia aceptamos usos y costumbres con los que no estamos de acuerdo; y luego, nos estresamos, nos marchitamos. No somos dueños ni de nuestro tiempo ni de nuestro espacio, ni de lo que hacemos o dejamos de hacer... ¿O somos dueños a pesar de decir lo contrario?

A los tres años, aún conservamos la capacidad de enfrentarnos al "mandato" y lo hacemos a la medida de nuestros deseos y nuestras necesidades, aún conservamos los anticuerpos para enfrentar la copia. Elegir, crear, imaginar, planificar y hacerse cargo de esas decisiones, cambiarlas, ver más allá, tomar lo hecho y transformalo en lo necesario. "Dale que esto era..."

Textos relacionados

http://blogs.clarin.com/carloschurba/2009/5/17/la-creatividad-como-recurso-enrentar-estres

http://marucanales.wordpress.com/2007/04/25/la-tirania-del-reloj-la-filosofia-slow/

http://www.aat.org.ar/Slow_mundial.htm

http://carloschurba.wikispaces.com/La+VocaciÃ³n,+una+CreaciÃ³n

Modos de interpretación

2009-08-20T05:38:00.000-07:00

Sobre un mismo hecho, acción o fenómeno existen tantas miradas como observadores. Y cada una de estas miradas, teñidas de presupuestos y prejuicios, resultarán el argumento de un relato distinto, tal vez contrapuesto.

En una sociedad machista presuponemos que el macho es, indefectíblemente, más fuerte, más grande y finalmente, más poderoso que la hembra. Con frecuencia, en la naturaleza, la más fuerte, la más grande y finalmente, la más poderosa es la hembra.

¿De qué nos valemos cuando estamos expuestos a interpretar? Puesto que nada viene de la nada, nos valemos de las herramientas con que contamos: nuestra capacidad de interpretación, nuestros modos de pensamiento, nuestros conocimientos previo, nuestras percepciones.

Releyendo a Jaime Barylko me reencontré (la vida es cíclica) con un pequeño libro: "Sabiduría de la Vida", del que extraje algunos fragmentos que pueden abrir la puerta para otras herramientas, y ver la cosas de otro color.

http://matedepormedio.googlegroups.com/web/Fragmentos%20Jaime%20Barylko.pdf

Ensordecidos para ser cada vez más civilizados

2009-08-16T11:01:00.000-07:00

Pensar, esta y otras realidades, desde la perspectiva de la complejidad abre tantas puertas como la Biblioteca Infinita en la que nos hizo entrar Jorge Luis Borges.

La linealidad y la simplificación conduce a ver las sombras de una manera cada vez más sesgada. Así como nos vamos volviendo sordos a los infinitos idiomas en nuestro convivir en un contexto lingüístico acotado, de la misma manera nos vamos volviendo sordos a las mútiple significaciones e interpretaciones de la realidad. La naturaleza no ha hecho el camino en dirección de disolver su inherente condición esencial e irracionalmente explícita: complejidad en su esencia, en sus componentes, en sus relaciones, en sus procesos, en sus mutaciones y evoluciones. El hombre, en su peregrinar por se "hombre" se ha alejado de esta conexión natural, ha fragmentado, ha simplificado según sus limitaciones. En pos de la racionalidad y de protagonizar los cambios, la civilización ha desoído la voz de su especie. Reencontrarse con su esencia y renarrarse desde esa perspectiva, he allí el desafío.

Recrear

2009-08-16T07:13:00.000-07:00

Las acciones creativas tienen su fundamento en algún lugar de nuestra red de conocimientos previos, en el background desde el cual podemos saltar hacia otros destinos. De modo que cuando hablamos de creatividad no nos referimos a momentos de magnánima iluminación: del polvo venimos y al polvo vamos.

Hacer es poner en práctica, llevar al terreno de lo concreto algo que hemos imaginado y que, tal vez, en un rapto de suma capacidad de gestión, hemos planificado.

La distancia que separa la utopía de la realidad es inversamente proporcional a nuestra capacidad de llevar a cabo nuestros deseos: cuanto más podemos hacer de aquello que imaginamos, menor será la distancia que nos separa. Por definición, la utopía es inalcanzable, pero también por definción es el faro que nos marca nuestro rumbo, nuestras metas: hacia allí queremos llegar, y es en esa dirección, entonces que dirigiremos nuestra acciones.

Cuando logramos ir construyendo con firmeza los andamios en los que subiremos, iremos teniendo más éxito en este proceso de hacer. Recrear, transformar, reproducir aquello que hemos comprendido, que hemos aprendido y que hemos reinterpretado a través de nuestro hacer es una buena manera de avanzar.

Obviamente, el que hace se equivoca, y el que no hace... se calla la boca. En este camino de pasos, algunos firmes, algunos vacilantes, algunos dispersos, algunos saltos y algunos tropiezos, sólo participa el que hace, el que toma las herramientas (de tejer, de pensar, de pintar, de construir, de hacer) y está dispuesto a equivocarse.

En todo plan, destinamos un tiempo importante a indagar sobre los antecedentes: ¿qué han hecho otros?, ¿cómo han tenido éxito en esta empresa?, ¿cuáles han sido sus estrategias?, ¿conocemos sus fracasos?. Y luego, destinamos el tiempo para planificar nuestro accionar: ¿qué haremos?, ¿cómo tendremos éxito?, ¿cómo evitares los obstáculos que ya conocemos?

Finalmente ese hacer nuevo que hemos logrado es el producto de la cognición distribuida entre todos los que fuimos, los que somos y los que seremos; es el resultado precario de la participación conciente o no, intencional o no de los que ya han transitado el camino del recrear.

Sobre la repreoducción y la transformación, un artículo interesantísimo: http://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/pdf/reproduccion_transformacion.pdf

El espectáculo de la naturaleza

2009-08-11T10:25:00.001-07:00

Aquietar el alma, relajarse y aprender a mirar lo que no vemos.
Cuando logramos "bajar un cambio" y destinar el tiempo para mirar lo que habitualmente pasa frente a nuestros ojos y no lo vemos, entonces será el momento en que podamos acceder al espectáculo de la naturaleza.
No necesitamos saber sus nombres científicos ni definirlos por familia, género y especie. Tampoco necesitamos viajar miles de kilómetros o internarnos en la selva impenetrable en experiencias propias de expedicionarios, malaria y arenas movedizas.
En la provincia de Entre Ríos, una tierra surcada por al menos 5700 cursos de agua, nos basta disponer de unos minutos, levantar la mirada y prestar atención. Una aventura de nuestros sentidos.

Lo que no supimos resolver de la gripe

2009-08-04T21:31:00.000-07:00

Más allá de las heridas que florecieron y que se hicieron visibles en nuestro debilitado sistema de salud pública, hay mucho más que los argentinos no supimos resolver de este conflicto que nos provocó la gripe A.
¿Supimos qué hacer con nuestros hijos y su tiempo de escuela en casa??
¿Supimos qué hacer con nuestros alumnos y su tiempo de escuela en casa??
¿Supimos qué hacer con nuestro rol de docentes y nuestros alumnos con veinte días menos de los 180??
De alguna manera sobrevivimos. Siempre sobrevivimos. El problema es que en la sociedad del conocimiento y la globalización no se trasciendo sobreviviendo. Resolvimos con herramientas que ya hace demasiados años supimos que no habían sido adecuadas, pero sobrevivimos con ellas.

Comunidad

2009-06-22T05:46:00.000-07:00

El concepto de comunidad está relacionado con la reunión de los que tienen lazos comunes. La imagen histórica que tenemos de Comunidades está determinada por lo igual, y tal vez, esa mirada nos impide comprender el valor y la riqueza plural de las que esas comunidades se han nutrido.

Vivo en una zona del litoral oriental de la Provincia de Entre Ríos, Argentina, cuya población es producto de la conjunción de lo nativo, de lo criollo y de las oleadas migratorias europeas del 1850 y de migraciones actuales. Frente a tanta diversidad, la interpretación que históricamente hemos hechos de estos temas se ha limitado a buscar lo común, lo igual, desconociendo u ocultando lo diverso.

La comunidad de las redes virtuales explicitan esa diversidad por su misma capacidad de mutar, pero el cambio no le impide ser una comunidad. Un par de días que alguien no sube sus novedades al facebook, los demás participantes notamos su ausencia, inclusive enviamos un mensaje para preguntar por él.

Estos dos estilos diferentes de encontrarse en la vida, espacio y tiempo más allá o más acá, signan nuestro presente por lo que fuimos, somos y seremos. Los argentinos "sufrimos" nuestra cuestión de la identidad, tal vez necesitemos comprenderla desde la perspectiva de la complejidad y la diversidad que incluye.

CROCHET TERAPEUTICO

2009-05-30T08:35:00.000-07:00

Un ejercicio interesnate de Tecno III es armar un curso virtual usando una plataforma.
Subimos el proyecto en curso, también otra interesante actividad de Escritura Colaborativa con mi compañera de viaje, Cecilia Chareun.
Subo la dirección
http://groups.google.com/group/matedepormedio/files

Educación a Distancia

2009-05-30T05:43:00.000-07:00

Las posibilidades que la tecnología nos brinda abren el juego a las potencialidades de cada estudiante.
En este preciso y precioso momento estamos en la clase de Tecnología Educativa III en la Licenciatura en Tecnologías Educativas de la UTN, Facultad Regional de Concepción del Uruguay.
Tenemos dos profesores que están a disposición de este grupo de estudiantes, uno en el laboratorio y otro desde Buenos Aires, conectado desde su PC, a través de una dirección http://www.livestream.com/moebius.
Tiempos de simultaneidad, de aceptación de las incertidumbres y de las innovaciones. Nosotros los docentes debemos reconocer y ser concientes de estos nuevos lenguajes que están configurando los modos de pensar y de conocer de nuestros alumnos. Ignorar y desconocer estas herramientas impone un abismo insalvable que impide la comunicación y la interacción en los espacios de aprendizaje. Inclusive también podemos aceptar que los chicos saben y sabrán más que nosotros y que en este plano se horizantalizan las relaciones en el aula y se abren infinitas oportunidades de inclusión.
La escuela expulsora lacera los derechos básicos humanos básicos de acceder líbremente a la información y de aprender. La escuela del ver para creer y del tener para mostrar excluye nuevas tecnología, excluye necesidades y finalmente, excluye, expulsa o ignora a sus estudiantes.
La escuela que nos espera es la de la complejidad, el rol docente que nos aguarda es el de un gestor del conocimiento. Tenerle miedo a lo incierto excluye y la complejidad incluye, por sobre todo está basada en estructura disipativas, abiertas, que evolucionan en interacción con el todo, con la realidad.
Estoy en la facultad, en una clase genial, en la que por sobre todo exploramos, "jugamos" con las potencialidades de la tecnología, de las relaciones y del saber. La pluralidad de voces, la infinitud de los sentidos, la democratización de saber, la construcción del poder ciudadano del que puede conocer a su modo, según sus necesidades, sus posibilidades.
En este preciso y precioso momento estamos sumergidos en la complejidad.

Paradojas e intenciones

2009-04-22T07:03:00.000-07:00

La tecnología no hace lo que somos.
Con esto quiero decir que la disponibilidad que tenemos y el uso que hacemos de nuestros recursos tecnológicos tiene directa relación con las intenciones que tenemos y la capacidad de adaptación de ellos a nuestras necesidades.
Cuando los roles cambian, cuando las herramientas pasan a determinar el uso de nuestro tiempo, cuando supeditamos a quienes están junto a nosotros a los huecos que quedan entre llamados y conexiones, tal vez, estemos siendo nosotros herramientas de la tecnología.
Pero, si somos capaces de utilizar el potencial que los medios de comunicación e interacción tienen para extender nuestros sentidos y amplificar nuestra voz y nuestra percepción, entonces, seremos capaces de convivir con la globalización y saber como adaptarla a nuestra realidad local, personal.
Cursando la Carrera de Tecnología Educativas nos encontramos con una mirada más abierta y profundamente flexible con respecto a los recursos de la web.
Paradójicamente, la escuela argentina, la institución cuyo sentido es preparar para el futuro, claramente es la institución más conservadora y con mayor resistencia para la innovación. Paradójicamente o intencionalmente.
Es interesante que los docentes accedamos a otra mirada de la tecnología. La profesión implica tomar decisiones sobre como mediar ciertos saberes, por lo que podemos conservar en paz nuestro estatuto de inmigrantes digitales, y dejar de ser obstáculos para que nuestros alumnos puedan ser auténticos. Hemos hecho un gran esfuerzo en sentido de vaciar de espontaneidad nuestras escuelas y, con gran éxito, hemos logrado ser funcionales a la indiferencia, a la apatía.
La tecnología no hace lo que somos, pero la escuela es el reflejo de lo que la sociedad construye para sí misma. Finalmente, las instituciones, sus agentes y sus acciones son y somos producto de lo que esta misma sociedad hace por sí misma, participando de su presente y su futuro.

Enlazo dos escritos en los que académicamente reflexionamos sobre estos cambios.
Liliana_Bonin_Trabajo_individual_03-2009[1].pdf
GRUPAL - ORQUESTA BARRIAL - BONIN PLETTI JUNCOS CHAREUN.pdf

PROYECTO DE TESINA

2009-04-22T06:21:00.000-07:00

Impacto de la Participación de Organizaciones Educativas en
Proyectos Ambientales de Gestión Pública.

Aportes para la construcción de la ciudadanía ambiental en la Provincia de Entre Ríos

Autor: Prof. Liliana Marina Bonin, DNI: 24.202.602
Institución: UTN, FRCU.
Licenciatura en Tecnología Educativa
Palabras clave
Gestión Ambiental Pública – Organización educativa – Participación comunitaria- Proyecto – Educación Ambiental

RESUMEN
La reciente incorporación a la Constitución Provincial del Derecho Ambiental da el marco jurídico para la participación comunitaria en busca de concretar acciones para la preservación del ambiente y la calidad de vida de la población.
En este contexto histórico la interacción que se establece entre los proyectos ambientales de gestión pública y la contribución de las organizaciones educativas puede jugar un rol importante a la hora de evaluar la eficiencia de los primeros.
En la presente investigación se pretende explicar la influencia que ejerce la participación de las organizaciones educativas en la eficacia de los proyectos ambientales de gestión pública en pequeñas y medianas localidades de la Provincia de Entre Ríos. A través de una metodología cuali-cuantitativas se establecerán las relaciones entre los datos emergidos de un estudio de caso de un Proyecto Comunitario movilizado por la Gestión Provincial y protagonizado por una escuela especial, los datos de otros Proyectos ambientales de la Provincia de Entre Ríos y de la interpretación conceptual de la literatura específica.

Tipo de Investigación: Cuali-cuantitativa no experimental explicativa
Campo de Aplicación:
10 DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA
1020 Política y planificación educativa
1040 Ciencia y tecnología
1099 Otros: Educación Ambiental
11 PROMOCIÓN GENERAL DEL CONOCIMIENTO
1150 Ciencias Sociales
1160 Ciencias humanas

Duración Estimada: 2 años
Noviembre de 2008

INTRODUCCIÓN
La Provincia de Entre Ríos, tras la reforma de su Constitución en el corriente año 2008, incorporó las problemáticas ambientales en el Art. 22, “Todos los habitantes gozan del derecho a vivir en un ambiente sano y equilibrado, apto para el desarrollo humano, donde las actividades sean compatibles con el desarrollo sustentable, para mejorar la calidad de vida y satisfacer las necesidades presentes, sin comprometer la de las generaciones futuras. Tienen el deber de preservarlo y mejorarlo, como patrimonio común.”[1] Esta incorporación cambia la perspectiva sobre los recursos ambientales, sociales, culturales y sobre la calidad de vida de la población.
Ya desde la década de 1970 la población civil comenzó a movilizarse en dirección de globalizar el conocimiento de la degradación del planeta que el mismo hombre estaba causando y se manifestó a favor de acciones que llevaran a la concientización y a los cambios culturales. De este pronunciamiento, del que luego los gobiernos también se hicieron eco, nacieron manifiestos, intenciones, acuerdos; todas expresiones que marcan la diferencia entre ser habitante, ser usuario y ser ciudadano de un territorio globalizado. (Bergman, S., 2007). En todos vemos los vestigios de los pactos constitutivos sobre los cuales hoy podemos hablar de ciudadanía planetaria o responsabilidad ciudadana ambiental.
Hoy en día, los Derechos Ambientales forman parte indiscutible y vertebral de los Derechos Humanos, de nuestro compromiso con el prójimo, con las generaciones futuras y con nuestra nación. En particular en 1994 el Derecho Ambiental fue incorporado a la Constitución Nacional y en 2005 se sancionó la Ley Nacional General del Ambiente.
Simultáneamente a los movimientos civiles ambientales, también en el mundo se hacía escuchar la voz de los movimientos de participación democrática para la educación formal y no formal, los que tuvieron su corolario en “21 puntos para una nueva estrategia de la Educación” (UNESCO, 1972). A través de los años los sistemas educativos han reconocido el valor de estos principios y los han legitimado.

DEFINICIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
En el contexto actual de nuestra provincia, descripto en la introducción, se registra un aumento significativo de la presencia de las problemáticas relacionadas con el ambiente y la calidad de vida de la población en los medios de comunicación y en la preocupación de la población. Esto también puede ser observado en las actividades curriculares de los distintos niveles de la educación provincial y en el Programa de Educación Ambiental del Consejo General de Educación.
La Provincia de Entre Ríos cuenta con una población de 1.500.000 habitantes distribuida en su mayoría en zonas urbanas o semi-urbanas con el predominio de comunidades medianas o pequeñas, habiendo solamente cuatro localidades que exeden los 90.000 habitantes (según DEC, 2008). Esta situación demográfica determina problemáticas ambientales antrópicas que pueden encontrar respuesta en propuestas de pequeña o mediana envergadura, ya sean Proyectos comunitarios o Proyectos gestionados por organismos públicos en los cuales se propicie la participación de la comunidad.
El presente trabajo de investigación busca determinar el modo en que la participación de las organizaciones educativas influye sobre la eficiencia de los resultados de los Proyectos ambientales de gestión pública en pequeñas o medianas localidades de la Provincia de Entre Ríos en cuanto a las acciones, en cuanto a la comunicación y en cuanto al grado de concientización.

MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL CONOCIMIENTO
La presente investigación está fundamentada en dos marcos teóricos distintos, ambos provenientes de las ciencias sociales. En la literatura las unidades de análisis nombradas a continuación no han sido encontradas en correlación, por lo cual su análisis será particular.
En ambos casos se desarrollarán los conceptos en dirección descendente con el objetivo de definirlos desde lo general hacia lo particular.
En cuanto a los Proyectos de Gestión Pública de definirán las nociones de proyecto y sus pecualiaridades al gestionados por el Estado y en particular de proyectos dirigidos a la prevención, remediación o resolución de problemáticas ambientales de pequeña o mediana escala desde el punto de vista de la Teoría de Proyecto.
En cuanto a las Organizaciones Educativas, el abordaje comprenderá, desde la Sociología de las Organizaciones, los modos de participación que se dan en las Instituciones cuyos fines están relacionados con la formación y la capacitación de la población, siendo la más representativa la escuela.
Proyecto
Los distintos autores coinciden en definir al Proyecto como un diseño sistemático en prospectiva de estrategias para dar respuestas a una problemática determinada con la previsión de los recursos materiales y temporales según los objetivos planteados en su inicio. (Álvarez García, 2006; Blejmar, 2006)
Los proyectos destinados a responder a problemáticas ambientales son el resultado de la planificación estratégica que una población haga para preservar la calidad de su medio y de su salud como la concreción de cualquier estrategia, política o línea de acción. (Sunkel, 1986)
Como ya fue explicitado en la introducción, desde ya hace varias décadas se ha consensuado que la responsabilidad por el cuidado del ambiente es compartida por todos los actores de la red social (Declaración Estocolmo, 1972; Agenda 21, ONU, 1992). Así es que la planificación de políticas públicas se ve atravesada por “lo ambiental”. Una gestión eficiente deberá estar enmarcado en un “planteamiento propositivo que apunte a la movilización eficaz y sostenible de la base de recursos naturales y el medio ambiente” (Sunkel, 1986)
El consenso teórico también sostiene que las cuestiones ambientales superan la esfera de lo público o lo privado, de lo individual o de la exclusión. Se plantean “los valores ambientales en el contexto de la nueva ética ambiental” que tratan de armonizar las visiones antropocéntricas con la biocéntricas en una “Ética de la Solidaridad” sobre la base del Derecho Humano a la vida en diversidad y asumiendo los recursos naturales como Patrimonio de la Humanidad. (Aramburu Ordozgiti, 2003)
Para desarrollar esta nueva ética se ha planificado en el ámbito global estrategias de educación ambiental formal y no formal para “desarrollar conocimientos, valores y actitudes que puedan mejorar la calidad de vida de todos los habitantes, respetando el equilibrio del sistema con una perspectiva de futuro” (Palos Rodríguez, J. en Manual de la Educación)
Organizaciones Educativas
El consenso teórico con respecto al concepto de Organización se circunscribe a que es una unidad social definida, a que esta coordinada y articulada intencionalmente, que funciona a lo largo del tiempo y que existe para la concreción de ciertos objetivos o metas comunes. (Sisto Campos, V., 2003). En este contexto surge la “Cultura Organizacional” que dará los matices a su funcionamiento según los valores y costumbres asumidos por sus actores. (Fernández Ríos, 1999)
A lo largo de la historia del hombre se identifican estas organizaciones destinadas a la transmisión de los conocimientos socialmente legitimados para la formación de los futuros adultos. (Obiols, 1995). Actualmente esta función monolítica de única institución poseedora del único saber está siendo fuertemente puesta en crisis desde mediados del siglo XX tras la evidencia de sus limitaciones para continuar manteniendo su exclusividad. (Cullen, C., 1997)
Lejos de cuestionar su existencia, gran parte de las posturas teóricas cuestionan su inflexibilidad burocráticamente instituída y su distancia con la comunidad a la cual se debe. Ya en 1972 se determinaba la necesidad de que la educación fuera de puertas abiertas para adquirir dimensiones de un movimiento popular (UNESCO, 1995).
El mayor exponente de esta postura en Latinoamérica fue Paulo Freire, quien vio en la institución educativa el mayor potencial liberador y revolucionario trabajando con y desde la propia comunidad local. (Freire, 1990, 1998, 2002, 2006; Gadotti, 2003) La educación ambiental desde la Ética de la Solidaridad, a la cual anteriormente se hizo referencia como las herramientas para el cambio cultural, no pueden desarrollarse con significatividad social sin la permanente interacción entre los proyectos que movilizan el aprendizaje y las condiciones de realidad de su comunidad, en particular con las problemáticas ambientales que afectan directamente a esta población. (Ander – Egg, E.,1995 )

ANTECEDENTES
No existen antecedentes específicos para esta investigación en los cuales se relacionen las dos unidades de análisis, dado que la investigación sobre problemáticas y política ambientales en la Provincia de Entre Ríos es aún una temática incipiente en los ámbitos universitarios, al igual que las condiciones de participación que enmarcan a las Organizaciones Educativas, sobre todo en relación a la implementación de la Educación Ambiental.
No obstante, existen a escala internacional algunas aproximaciones, entre las cuales se pueden citar:
1- la tesis de Repetto Becerra, M., 2006, que trata sobre la construcción de los distintos significados de ambiente desde una propuesta de educación ambiental intercultural en regiones rurales de México,
2- la tesis de Marrero Galván, J. que aborda los distintos modos comunicación de las problemáticas ambientales desde las cátedras de las ciencias experimentales
3- la tesis de Ruda González, A. 2002 que trata sobre la intangibilidad de los daños ecológicos y sus efectos en el largo plazo. En la misma plantea la necesidad de la presencia fiscalizadora del Estado y la participación de la comunidad.
4- la tesis de Sánchez Fontalvo, I quien analiza el sentimiento de pertenencia cultural y político; la competencia ciudadana y la participación que los docentes promueven en las instituciones educativas ubicadas en contextos diversos culturalmente pero con claros signos de marginalidad socioeconómica.
5- La tesis de Haro Encinas, J., 2005, en donde a través de un estudio de caso se explicitan las relaciones, formas y canales, de actores y sectores que interactúan en la cotidianeidad de la comunidad repasando los modos de participación en el espacio de lo público, el carácter de la ciudadanía y los cambios en la concepción de la democracia.
6- La tesis de Padilla Rosa, 2002 aborda el tema de la equidad intergeneracional desde los requisitos de la sostenibilidad con el análisis del entramado institucional que la garantice usando los modelos empleados para el cambio climático estableciendo relaciones entre el crecimiento económico y la presión ambiental en el contexto español
Estas investigaciones interpretan las unidades de análisis planteadas para la presente investigación en el contexto iberoamericano, el cual puede correlacionarse con las condiciones sociales y culturales de la Provincia de Entre Ríos.
En el ámbito provincial no existen análisis puntuales de los resultados obtenidos por los proyectos ambientales en el largo plazo, como tampoco se ha analizado la interacción que estos han establecidos con las instituciones educativas de cada localidad. Pero en el Diagnóstico Ambiental Provincial realizado por la Secretaria de Medio Ambiente se registra un alto desconocimiento por parte de las autoridades municipales de las iniciativas ambientales de su población y un desentendimiento en cuestiones que hacen a la prevención y concientización del cuidado del ambiente. (Sejenovich, Luciano, Badaracco, González Wetzel, 2008)

JUSTIFICACIÓN
La existencia de un nuevo marco legal en relación con las problemáticas ambientales en la Provincia de Entre Ríos crea la necesidad de potenciar los espacios de concientización de la comunidad. La posibilidad de evaluar el rol que las organizaciones educativas cumplen en este nuevo contexto puede brindar herramientas adecuadas para la construcción significativa del área “Educación Ambiental”.

Objeto de estudio
Proyectos Ambientales de la Gestión Pública
Unidades de Análisis
*Proyectos en ejecución o ejecutados en pequeñas o medianas localidades de la Provincia de Entre Ríos
*Organizaciones Educativas participantes

Hipótesis
La participación significativa de las Organizaciones Educativas en Proyectos Ambientales de gestión pública los fortalece en cuanto a la participación de la Comunidad y en cuanto a la formación de conciencia sobre el tema.

Objetivo general
Confeccionar un estudio del impacto de la participación de las Organizaciones educativas en la ejecución y en los resultados de un Proyecto Ambiental de Gestión Pública

Objetivos específicos
1. Determinar las acciones por medio de las cuales las Organizaciones Educativas pueden tomar parte activa en Proyectos Ambientales en nuestra provincia.
2. Conocer las instancias comunicativas diferentes que pueden aportar las Organizaciones Educativas a los Proyectos Ambientales
3. Establecer el potencial concientizador de las instituciones para su comunidad

Metas
Hacer un aporte científicamente fundado al debate de la educación ambiental a fin de que la sociedad interprete el valor de la vinculación entre las Organizaciones educativas y Proyectos Comunitarios dirigidos a la solución de problemáticas ambientales locales.

METODOLOGÍA
En la primera etapa de la presente investigación se llevará a cabo una revisión bibliográfica con relación a las Unidades de análisis explicitadas en el cuadro siguiente.
La segunda etapa comprende el estudio de campo para la recolección de la información de fuentes primarias.
Finalmente, se efectuará la clasificación de la información relevada y el análisis cuali-cuantitativo de los datos según los valores indicados, cuya interpretación servirá para establecer las correlaciones. Hecho este estudio se expresarán las conclusiones.

1. Unidad de Análisis: Proyectos Ambientales de Gestión Pública
1.1. Variable: Eficiencia
1.1.1.Subvariables: Logro de Objetivos
1.1.1.1.Indicadores: Grado de Cumplimiento de Objetivos

1.1.2.Subvariables: Participación de la Comunidad

1.1.2.1.Indicadores: Grado de Participación

2.Unidad de Análisis: Organizaciones Educativas

2.1. Variable: Participación
2.1.1.Subvariables: Proyectos Pedagógicos

2.1.1.1.Indicador: Grado de concreción de acciones

2.1.1.2.Indicador: Flexibilidad de los Proyectos pedagógicos
2.1.2.Subvariables: Comunicación
2.1.2.1.Indicador: Cantidad de interlocutores

2.1.2.2.Indicador: Personalización de la problemática
2.1.3.Subvariables: Concientización
2.1.3.1.Indicador: Disposición al cambio

2.1.3.2.Indicador: Compromiso

A. Recolección de la información
Siendo esta una investigación social se elige una metodología para la recolección de datos con múltiples instrumentos, desde entrevistas semiestructuradas o estructuradas de preguntas abiertas, encuestas de preguntas cerradas y la observación directa participativa para el estudio de caso.
Con la encuesta y el sondeo de opinión se busca obtener datos estadísticos con los cuales poder establecer paralelos con los datos cualitativos obtenidos del análisis de las entrevistas a diversos actores de los Proyectos y del análisis documental.
La ponderación de las subvariables de la Unidad de análisis se hará en función de los valores otorgados a los indicadores de las subvariables, los cuales serán mensurados según Escala Likert, complementariamente con la codificación de las preguntas abiertas emergidas de las entrevistas semiestructuradas.

B. Población y muestra
La población para esta investigación está compuesta por:
· un Proyecto Ambiental particular, el cual forma parte de un Programa de la Secretría de Ambiente de la Provincia de Entre Ríos, sobre el cual se llevará a cabo el estudio de caso (Biocolón, del Programa Bioentrerrios, ejecutado por ADCADIS)
· Proyectos Ambientales de gestión pública ejecutados recientemente o en ejecución en localidades medianas o pequeñas de la Provincia
Para la selección de esta muestra se tomará en cuenta como factores principales la atención a una problemática local referida a la comunidad en cuestión y la participación de las Organizaciones Educativas.

C. Análisis de datos
Los datos obtenidos se analizan cualitativamente (análisis explicativo relacional) y cuantitativamente (ANOVA) con el objetivo de explicar las relaciones existentes entre la eficiencia de un Proyecto Ambiental de gestión pública y la participación significativa de las Organizaciones Educativas.
Esta interpretación se hará simultáneamente en ambas unidades de análisis (y sus variables y subvariables) con respecto a cada uno de los tres objetivos específicos planteados.

D. Determinación de las correlaciones y conclusiones
Los resultados de esta investigación estarán sustentados en datos que provengan de la investigación bibliográfica, de la recolección de datos primarios a través de experiencias propias y de la búsqueda de experiencias analizadas en trabajos de investigación de la temática.
Así se interpretará el grado de correlación entre las variables y su incidencia sobre el fenómeno y se generarán las conclusiones en función de los tres objetivos planteados.

IMPACTO
La ponderación de la relación entre la eficacia de los Proyectos Ambientales de gestión pública y los modos de participación de la Organizaciones Educativas durante su ejecución darán un marco adecuado para la toma de decisiones con respecto los vínculos potenciales que pueden establecer los Organismos oficiales con su comunidad.
Además este estudio sienta bases concreta para estudios posteriores en relación al Programa Provincial de Educación Ambiental, según Res. Nº 0123/07 del CGE.

ACCIONES
1. Revisión de la Literatura
Tarea1: Análisis de la literatura. Fichaje.
2. Trabajo de campo
Tarea 2: Identificación de PA ejecutados recientemente en la provincia de Entre Ríos
Tarea 3: Entrevistas a diversos actores del Programa Biocolón ejecutado por ADCADIS
Tarea 4: Observación participativa de Biocolón
Tarea 5: Sondeo de Opinión en la ciudad de Colón
Tarea 6: Entrevistas actores de otros PA
Tarea 7: Entrevistas a actores de las OE participantes
Tarea 8: Análisis Documental
3. Procesamiento de la información
Tarea 9: Crear archivo de datos relevantes y clasificación temática
Tarea 10: Confección de memos periódicos
Tarea 11: Codificación y categorización
Tarea 12. Triangulación
4. Análisis de resultados
Tarea 13: Determinación de relaciones
Tarea 14: Elaboración de conclusiones
Tarea 15: Confección de Informe final

BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía Consultada para la formulación del proyecto
1. Álvarez García, I. “Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos” Ed. Limusa, Mx. 2006
2. Ander – Egg, E. “Un puente entre la escuela y la vida” E. Magisterio del Río de la Plata, Colección Magisterio Uno, Bs. As. 1995
3. Aramburu Ordozgoiti, F. “Medio ambiente y educación” Proyecto Editorial Síntesis Educación, D C S Didáctica de las Ciencias Sociales. 2003
4. Bergman, S. “Manifiesto Cívico Argentino” Virtudes Ciudadana, 1º edición. Bs. As. Ediciones B. 2007
5. Blejmar, B. “Gestionar es hacer que las cosas sucedan” Editorial Noveduc, 2º edición 2006
6. Constitución de la Provincia de Entre Ríos, 2008
7. Cullen, C. “Crítica de las razones de educar”. Temas de filosofía de la educación. Paidós, Bs. As. 1997
8. Fernández-Ríos, M. “Diccionario de recursos humanos: Organización y dirección”, Ediciones Díaz de Santos, 1999
9. Freire, P. – Illich, I. “La Educación” Debates del Tercer Milenio, Galerna – Búsqueda de Ayllu, Bs. As. 2002
10. Freire, P. – Macedo, D. “Alfabetizaçao” Leitura do mundo, leitura da palabra. Paz e terra, 1990
11. Freire, P. “Pedagogía del Oprimido” Siglo XXI, Editores SA, Bs. As. 2006
12. Freire, Pl “Pedagogía da Autonomía” Saberes necesarios à prática educativa” Coleçao Leitura, Paz e Terra, 1998
13. Gadotti, M. “Perspectivas actuales de la educación”, 1º edición. Bs. As. Siglo XXI Editores SA Arg. 2003.
14. Obiols, G. – Di Segni de Obiols, S. “Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria” La crisis de la enseñanza media. Biblioteca de Actualización Pedagógica, Kapelusz, Bs. As. 1995
15. Secretaria de Medio Ambiente de la Provincia de Entre Ríos, “Diagnóstico Ambiental Provincial 2008” ejecutado por Sejenovich, Luciano, Badaracco, González Wetzel, 2008.
16. Sisto, V. (2003): Ensamblando la Teoría Cognitivo Funcioanlista de Organizaciones. Documento elaborado para el Seminario Teoría(s) Organizacional(es) Postmoderna(s). Santiago: Magíster de Psicología Social Universidad ARCIS /Universitat Autónoma de Barcelona.
17. Sunkel, O. y otros “La dimensión ambiental en la planificación del desarrollo” CEPAL / ILPES /PNUMA. GEL Grupo Editor Latinoamericano. Colección Estudios Políticos y Sociales. Bs. As. 1986.
18. UNESCO “21 puntos para una Nuevas Estrategia de la Educación”, comentarios de Ander-Egg, E. Ed. Magisterio del Río de la Plata, 1995.
19. Varios, “Manual de la Educación”, Ed. Océano, Barcelona. Temas Transversales: Palos Rodríguez, J. “Educación Ambiental”

Tesis citadas como antecedentes
1. Haro Encinas, J “La Rosa custodiada. Participación ciudadana y gestión pública en Reus 1999-2003, Univ. Rovira i Virgili, 2005
2. Marrero Galván, J. J. “La Comunicación desde las ciencias experimentales en la educación ambiental”, Univ. de La Laguna, 2002
3. Padilla Rosa, Emilio “Equidad intergeneracional y sostenibilidad. Las generaciones futuras en la evaluación de políticas y proyectos”, Universitat Autònoma de Barcelona (2002).
4. Repetto Becerra, M. “Significados de ambiente en una propuesta de educación ambiental intercultural” Tesis, Centro de Investigación y de estudios avanzados del Instituto Politécnico Nacional, México, Dic. 2006
5. Ruda González, A. “El daño ecológico puro. La responsabilidad civil por el deterioro del medio ambiente” Univ. de Girona, 2006
6. Sánchez Fontalvo, I. “Educación para una ciudadanía democrática e intercultural en Colombia”, Univ. de Barcelona, 2007

Bibliografía a utilizarse durante la ejecución proyecto
1. Briones, G. “Epistemología de las Ciencias Sociales” http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02
2. Correa Uribe, S. y otros, “Investigación evaluativa” http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02
3. Dabas, E. – Najmanovich, D. “Redes” El lenguaje de los vínculos, hacia la reconstrucción y el fortalecimiento de la sociedad civil. Paidos, Ideas & Perspectivas, Bs. As, 1995.
4. Follari, R. “¿Ocaso de la escuela? Magisterio del Río de la Plata, Bs. As.
5. Freigerio, G.-Poggi, M. “El análisis de la Institución Educativa” Hilos para tejer proyectos. Para pensar y hacer la vida escolar. Edit. Santilla, Colección Aula XXI Bs. As. 1996
6. Frigerio, G. – Poggi, M. y otros “Las instituciones educativas. Cara y Ceca”. Ed. Troquel. Herrameintas para el docente. Serie FLACSO Acción, Argentina 1997.
7. Frigerio, G. (compiladora) “De aquí y de allá. Textos sobre la Institución Educativa y su Dirección” Kapeluz, Colección Triángulos Pedagógicos, Bs. As. 1995. Pg. 20
8. Leff, Enrique “Saber Ambiental” Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. Siglo XXI editores, en coedición el el centro de investigaciones interdisciplinrias en ciencias y humanidades, UNAM, y con el progrma de nacionaes unidad para el medio ambiente, PNUMA
9. Levy, P. “Inteligencia Colectiva” http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/
10. Maglieri, G. “Dirección de Organizaciones Sociales” Colección Propuestas, Ugerman Editores, Ciencia &Técnica, Arg. Abril 2003
11. Morin, E. “Los siete saberes necesarios a la educación del futuro” UNESCO, 1999
12. Restrepo Gómez, B. “Investigación en educación” dic. 2002 http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02
13. Rockwell, E. “Reflexiones sobre el proceso etnográfico” Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, México, 1989
14. Sandoval Casilimas, C. A. “Investigación Cualitativa” http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02
15. Sisto, V. (2003): Hacia una Teoría(s) Organizacional(es) Postmoderna(s). Documento elaborado para el Seminario Teoría(s) Organizacional(es) Postmoderna(s). Santiago: Magíster de Psicología Social Universidad ARCIS/Universitat Autònoma de Barcelona.
16. Vassereau, A. “La estadística” EUDEBA, 1ª edición, Bs. As. 1993

Convenios internacionales y legislación
1. Acuerdo alternativo no gubernamental sobre cambio climático, firmado por representantes de ONGs y movimientos sociales reunidos en la Conferencia Internacional "Compromisos para el Futuro", Río de Janeiro, 1992
2. Agenda 21 Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo Río de Janeiro, República Federativa del Brasil - junio de 1992
3. Constitución de la Nación Argentina, Art. 41
4. Cumbre Mundial a favor de la Infancia, New York, 1990, Medidas específica, Nº 18
5. Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, Estocolmo, Junio de 1972.
6. Declaración de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre educación ambiental (Tbilisi, Georgia, octubre de 1977)
7. Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, Río de Janeiro, junio de 1992
8. Declaración Mundial sobre educación para todos "Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje" Jomtien, Tailandia, marzo de 1990
9. II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (Guadalajara, México, Junio de 1997)
10. Ley Nº 25.675 “Ley General del ambiente”, Bien jurídicamente protegido Art 14
11. Ley Nº 26.206 “Ley de Educación Nacional”
12. Seminario Internacional de Educación Ambiental (Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975) La Carta de Belgrado
13. Tratado sobre Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global, Río de Janeiro 1992

Sitios institucionales. Revistas.
1. http://www.anea.org.mx/ Academia Nacional de Educación Ambiental, México
2. www. 5weec.uqam.ca
3. http://aplicaciones.medioambiente.gov.ar/archivos/web/ENAM/File
4. http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02 Programa de especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de investigación social. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.
5. http://www.oei.es/salactsi Sitio institucional de la Organización de los Estados Americanos: Libro Blanco de la Educación Ambiental en España, junio 1999.
6. http://es.geocities.com/visisto Programa de Magister en Psicología Social, Universidad Autónoma de Barcelona. Univ. Arcis.
7. http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bvrevistas/Investigacion_Psicologia Revista IIPSI. Revista de Investigación en Psicología. UNMSM.
8. http://sru.soc.surrey.ac.uk/ Social Research Update, Department of Sociology, University of Surrey, England.
9. http://www.razonypalabra.org.mx/, Revista Latinoamericana especializada en Comunicación. Tecnológico de Monterrey
10. www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio Revista de Epistemología de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales
11. http://www.fes-web.org/ Federación Española de Sociología
12. http://www.revista-rio.org/ Departamento de Gestión de Empresas. Universitat Rovira i Virgili; España
13. http://www.institutpaulofreire.org/
14. www.uco.es/catedrasyaulas/participacionciudadana Cátedra de Participación Ciudadana, Universidad de Córdoba, España
15. http://www.entrerios.gov.ar/CGE Sitio del Consejo General de Educación de la Provincia de Entre Ríos
16. http://www.entrerios.gov.ar/pea Sitio del Programa de Educación Ambiental de la Provincia de Entre Ríos
17. http://www.entrerios.gov.ar/dec/ Dirección de estadística y Censo de la Provincia de Entre Ríos
[1] Constitución de la Provincia de Entre Ríos, octubre de 2008

TIGRES MEDITANDO

2009-04-18T14:39:00.001-07:00

Hay algunos corpus que mi costado racional resiste aceptar, pero... creer o reventar.
Este es el año del búfalo, según el horóscopo chino. Yo soy tigre, y según parece los tigres encontramos nuestro límite en los búfalos, y cuando los tigres encuentran ciertos límites entran en profundo conflicto. Así que este año es un año para quedarnos quietos, tranquilos, sin salir de cacería.
Todo esto parece un poco extraño... que si naciste en cierto año hasta cierta fecha en cierto lugar del mundo el cielo te destina cierto animal o cierto signo o cierto símbolo. La complejidad une lo distinto, los complementarios y busca por caminos inesperado restablecer su equilibrio dinámico.
El mercado, "Poderoso caballero Don Dinero" nos decía Quevedo, ha entrado en una crisis como si un enorme agujero negro se hubiera abierto bajo los pies de todos, los que tienen demasiado, los que no tienen lo imprescindible.
Un día Facundo, mi sobrino de diez años me preguntó con voz reflexiva tras un largo silencio: "¿Tía, qué pasaría si chocaran dos agujeros negro?". Me lo preguntaba un día de paro en las escuelas entrerrianas. No estaba memorizando las tablas o aprendiendo de memoria la segunda personal del plural del futuro imperfecto del verbo satisfacer, en ese tiempo estaba pensando en algo que realmente le interesaba, y estaba buscando una respuesta en un adulto a disposición.
Tigres, chanchos, gallos, búfalos, ratas, monos, dragones, perros y todos los seres vivos que compartimos el planeta... a meditar.

EL PLACER DEL CONFLICTO COGNITIVO

2008-11-08T09:09:00.000-08:00

Efectivamente... este proceso fue como cuando te atacan los bichos colorados.. aquí en Entre Ríos en octubre y noviembre aparecen. Para quienes no han vivido esta experiencia debo advertir que son momentos en que la adrenalina llega a picos impensados y que, sin dejar de tener su costado interesante, es complicado llevarlo con elegancia.
Así fue esta semana, y hoy, finalmente, los bichos colorados son parte de nuestra historia reciente, que con placer será fuente de muchos aprendizajes.
No hubo colisiones mortales en esta autopista intelectual tan convulsionada, nada más que algunos improperios de conductores nerviosos, stressados.

http://groups.google.com.ar/group/matedepormedio/t/b0bdadffcb03028c

¿QUÉ SABEMOS SOBRE LOS BICHOS COLORADOS?

2008-11-03T04:57:00.000-08:00

La diferenciación de la intencionalidad catártica y literaria de un texto fue tema central de Composición literaria, cursada por mí en 1993 en el profesorado de Literatura, Castellano y Latín en el IES "Victoria Ocampo" de Concepción del Uruguay. Hoy, solamente 15 años después, todo ha cambiado a tal punto que no existe más la materia, no existe más la especialidad, no existe más ni siquiera el Instituto Victoria Ocampo. Como si un meteorito de dimensiones dantescas hubiera "agujereado" nuestro pasado académico, en estos 15 años ha pasado de todo, a tal punto que esos contenidos ya ni siquiera tienen sentido en el contexto internauta, y menos aún en el contexto "blogger".
Luego de esta reflexión que sin duda tiene mucho para debatir, voy a lo que me ocupa esta semana, más allá de mi "vida". METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN!!!!!!!
Entonces, en una actitud catártica, académica, científica, desquiciada o tal vez... genial es que voy a compartir para calmar mis culpas, para alegrar mis penas, para iluminar mis ideas. ¿Qué voy a compartir?? El proyecto, aún medio proyecto. Disfrútemoslo...

Participación de Organizaciones Educativas en un Proyecto Ambiental

Resumen
La gestión de un proyecto ambiental para la solución de una problemática regional implica una intervención que engloba a toda la población implicada, no sólo a los técnicos o funcionarios que lo están llevando a cabo. En nuestro contexto socio-cultural, las organizaciones educativas forman una fuerte red que de distintas formas impacta sobre los diversos actores.
Las razones que motivaron plantear esta investigación están relacionadas con la interpretación de la sinergia que desde la perspectiva de complejidad se genera cuando las instituciones toman parte.
La investigación se realizará mediante tres momentos de análisis: para estudiarlo empíricamente se analizará la participación de ADCADIS (Talleres Protegidos de Colón) en el Proyecto Biocolón y Bioentrerrios, se buscarán antecedentes de proyectos similares y el estudio teórico de políticas de gestión (buscando la confluencia de estrategias de gestión educativa y de gestión ambiental), haciendo entrevistas, observación directa participativa y análisis de material periodístico desde una perspectiva etnológica.
Se pretende dimensionar los efectos positivos de la participación de las organizaciones con fines educativos en la gestión de Proyectos Ambientales propuestos para nuestra provincia.
Palabras clave
Gestión Ambiental – Organización educativa – participación – sinergia

Introducción
Problema social
El rol que tiene la participación de la comunidad en la gestión eficiente de proyectos ambientales es determinante en la obtención de resultados positivos a mediano y largo plazo. En nuestro país, y en nuestra provincia en particular, es aún incipiente la conciencia de los ciudadanos de los derechos ambientales y de las posibilidades de peticionar a las autoridades y a la justicia su cumplimiento. En la medida en que fortalezcamos nuestro rol en la protección de los recursos y de nuestra calidad de vida, serán cada vez más y más eficientes los proyectos destinados a solucionar las diversas problemáticas ambientales.
¿Cuáles son los caminos que tenemos para fortalecer esa conciencia? La escuela.
Por otro lado, es frecuente que en nuestro medio, una provincia en la que predominan las comunidades medianas o pequeñas con situaciones ambientales con impacto aún controlable, las alternativas para solucionar las problemáticas estén enfocadas a Proyectos pequeños y medianos en los cuales el aporte que pueda hacer cada uno tiene alto impacto y es muy visible.
¿Cuáles son los caminos que tenemos para convocar a la comunidad? La escuela
Objeto de estudio
Proyectos Ambientales
Pregunta conductora
¿De qué manera la gestión de un Proyecto Ambiental se fortalece con la participación de Organizaciones Educativas?

Preguntas de investigación
1. ¿Qué acciones pueden llevar a cabo las Organizaciones Educativas para participar en Proyectos Ambientales?
2. ¿Qué estrategias de comunicación pueden brindar los actores de las instituciones al Proyecto?
3. ¿Cómo puede interaccionar la institución como agente multiplicador de la Propuesta?

Objetivos
Objetivo general
Confeccionar un estudio de tipo exploratorio del impacto de la participación de las Organizaciones educativas en la gestión de un proyecto Ambiental

Objetivos específicos
1. Determinar las acciones por medio de las cuales las Organizaciones Educativas pueden tomar parte activa en Proyectos Ambientales de nuestra provincia.
2. Conocer las instancias comunicativas diferentes que pueden aportar las OE a los PA
3. Establecer el potencial concientizador de las instituciones para su comunidad

Estado del arte
La mayoría de los estudios determinan que la gestión de proyectos ambientales es incompleta si no fortalece las instancias de participación de la comunidad.
Por otro lado, los textos que promueven la apertura de las puertas de las escuelas a la comunidad lo hacen con la convicción de que la interacción que se establece entre lo que hacemos dentro de la escuela y la realidad fortalece la significatividad de los aprendizajes y el impacto comunicador.
Marco Teórico

Aún lo tengo en mapa conceptual pre-escriturarios
Hipótesis
Los Proyectos Ambientales resultan fortalecidos con la participación significativa de las Organizaciones Educativas en cuanto a la participación de su Comunidad y en cuanto a la formación de conciencia sobre el tema.

HABLEMOS EN SERIO

2008-11-01T07:33:00.001-07:00

Nuestros primeros pasos en la escritura colaborativa fueron en un docs que empezó con estridentes coloridos y luego fue tomando forma. No fue tarea fácil ponernos a pleno con esta aventura, por eso tras varios intentos llamados "lagartos", "socorro" abrimos este, lo compartimos entre Cecilia, Gastón, Luis y yo. En ese momento era Liliana, ahora, con mi alterego del blog soy Alue.

Tiempos posmodernos, herramientas virtuales

1) Experiencia de trabajo de gestión ACADEMICA.
Tuvimos el desafio de resolver una evaluación en conjunto, con la condición de que los acuerdos serían sin la necesidad de reunirnos. Los integrantes habitamos ciudades diferentes lo cual dificulta la coordinación de horarios para las reuniones. Por otro lado nos pareció interesante poder hacerlo óptimizando el tiempo escaso y potenciando el trabajo en equipo. La mayor dificultad en este proceso surgió en el momento de "ponernos de acuerdo" con el texto final. No fue ajena la sensación de invadir el derecho del otro por no poder consultar y consensuar cada palabra que poníamos.

2) Nueva herramienta a disposición:
En el encuentro del sábado de "TecnoII" pudimos zambullirnos en lo que de oídas sabíamos que existía: recursos de la Web para encuentros virtuales, asumámoslo, somos inmigrantes de la tecnología y necesitamos indicios para resolver el laberinto.

En tiempos donde la tecnología reina en este mundo vertiginoso, los habitantes de esta monarquía debemos estar atentos a los cambios y dispuestos para arribar este terreno plasmado de recursos tecnológicos.

A diario conocemos nuevas herramientas que facilitan nuestra tarea, tal es el caso de Google Docs que permite el trabajo grupal a distancia, favoreciendo la comunicación y el intercambio de ideas.

3) Futuro:
Finalmente lo estamos "experienciando" y podemos visualizar que el impacto social, ambiental y geográfico de esta herramienta será determinante en los modos de trabajar y relacionarse de aquí en adelante.

Finalmente queremos plasmar a modo de reflexión, cómo la tecnología impacta en variados ámbitos de la vida, llegando asi a las aulas. Los docentes debemos acompañar este camino, debemos ser partícipes de este proceso de adquisición, y no permitir que la incertidumbre y el miedo a lo nuevo nos invada...

PAJARITOS

2008-11-01T05:34:00.000-07:00

El irremplazable placer de sentarnos con los chicos y volver a serlo por ellos, por nosotros.
Esta foto es un momento para compartir por su simpleza, por lo que logramos, por su belleza. En la costa del Río Uruguay, volviendo de Misiones, paramos a descansar en Yapeyú. Una costanera acogedora: ceibos, timbó, sangre de drago. Recién había llovido, el verde del pasto contrastaba con el gris del cielo y el aroma a "pasto fresco".
La tormenta había tapizado con flores caídas nuestro paso y Justo cuidaba de no pisarlas: "Pobres florcitas". Tantas flores rojas dispararon mis recuerdos de la infancia entrerriana: pajaritos hechos con las flores del ceibo, efímeros como lo que más perdura en la experiencia. Toda la narrativa infantil se desprendió repentinamente y cobraron vida, anidaron, volaron. De pronto fueron "colibies que comían de la flor", la que había llegado a mis manos de las manos más queridas.
Un tiempo de diálogo y de "conexión", un espacio para jugar. ¿Cuáles son los mecanismos, tal vez de autodestrucción, que ponemos en marcha cuando nos excluímos de estos placeres?? ADULTOS... A JUGAR ... A JUGAR POR PLACER ... A JUGAR PARA REAPRENDER ...
En algún rincón del alma está ese niño que juega, y que sale más allá de nuestros enormes esfuerzos por adulterarnos. ¿Podemos recuperar en la escuela el yo que no fue adulterado?? ¿Cuando será el momento en que los docentes legalicemos nuestras ganas de jugar para que podamos aprender junto con el otro? Cuando jugamos nos damos el permiso para equivocarnos, para sentarnos juntos en el suelo y reírnos hasta que la risa nos haga doler. Tal vez ser honestos nos facilite nuestra profesión, y con esa honestidad podamos encontrar las grietas por las que se filtre, como el agua, y, sea más significativo ese tiempo y ese espacio para jugar por placer, por profesión, por futuro.

BUENOS DÍAS, BUENA VIDA

2008-11-01T05:06:00.001-07:00

Estoy en la facultad, en la clase de Tecnología Educativa II y III. Karpicius nos está desasnando, con un gran esfuerzo y su buena voluntad. Mientras tanto yo pienso, estamos hablando del la comunidad planetaria y de conectarnos con el mundo y mientras tanto tomo unos mate con mis compañeros de curso y nos divertinos enormemente con nuestros tropiezos y nuestros logros: el conflicto cognitivo está a flor de piel. Las palabras fluyen con rareza, un nuevo lenguaje, un nuevo modo de comunicarse y de relacionarse. ¿Qué escribo? ¿Sobre qué voy a escribir? Un profe muy querido nos decía que a andar en bicicleta solamente se aprende andando y que a escribir solamente podemos aprender escribiendo. Pero en este proceso de decir y hacer y hacer diciendo el paso más conflictivo es la publicación. Mostrarnos, pero mostrarnos con más compromiso y más permanencia. Scripta permanent. Pero más allá de nuestras intenciones, de nuestra voluntad. Cada vez es más fuerte la idea de que el autor pierde su paternidad de los textos cuando lo deja volar. En este momento estoy releyendo a Paulo Freire, con quien estoy conversando a través del tiempo y del espacio, por sus libros, por documentos suyos que aparecen por la red, por los videos de sus entrevistas. Digo y afirmo, estoy conversando, porque a este autor, a este universo discursivo freireano puedo responderle, puedo cuestionarlo, me conflictua y me ilumina. Karpicius nos dice: "vamos a identificar lo que nos interesa ...", y aprendemos a establecer vínculos con videos que ampliarán nuestro discurso con aportes de otros, tan autores huérfanos de sus textos como yo. Definitivamente la comunidad planetria es tan real que no podemos dejarla fuera. En mi navegación a lo inesperado me encuentro con Kelly Martínez. Maravilloso, no Karpicius, la comunidad planetaria. Aunque, al Cesar lo que es del Cesar... Gracias Tecno II y III.

Entr-amados

2008-10-25T07:02:00.000-07:00

La idea es volcarnos, derramarnos, evaporarnos, congelarnos y descongelarnos.
El agua va más allá, hace posible mundos distintos. Ineludiblemente nos da vida.
La idea es dejarla correr y no embalsarla. ¿¿¿Embalsar las ideas para volcarlas vomitivamente en un examen??? Ya de eso hemos hecho demasiado.
La idea es no cerrar el vapor, dejarlo si quiere condensarse y caer, dejarlo ser nube si quiere serlo.
La idea es aprovechar la fuerza y generar nuevas energías.
La idea es cuidar, cuidarnos, cuidarla.
Finalmente, y más allás de todo, florecemos o no.